很久之前就听过这个书名，可由于自己的惰性，迟迟没有翻阅它，如今翻开，如获珍宝，电子版读来不过瘾，索性跑去打印店打印了来，细细品读。
“说得真好啊”、“确实如此”、“真是一针见血啊”......我一边看一边不由得发出这样的感叹。作者朴实无华却又通透的语言，彻底唤醒了我内心对于教育的一些思考，加以整理，表述如下。
一、教室里的风景—关于“主体性神话”
“在笼罩着‘主体性’神话的教学中，尽管学生不断地应答：‘是的！’‘是的！’表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。”如作者所言，在当下教育改革中，我们一直强调要突出学生的主体性地位，以学生为主体，教师为主导，几乎每位教师都知道这样的教学原则，所以在教学中力求最大限度地突出学生的主体地位，可遗憾的是，教师们稍不留神，就会让教育陷入浅薄与贫乏，进而制造出教学中的形式主义，产生很多主体性假象。
（一）浅议手势
看到这两个字的时候，我很纳闷。“手势，那有什么问题吗？我之前还模仿过一节公开课中某老师的做法，让学生在回答选择，其实题答案是，比手势呢。”带着这种困惑，我继续往下读，原来作者提到的是教师在教学中让学生以游戏里常用的“石头、剪刀、布”的手势来表达意见，如对前面同学的发言表示赞成，就举出“布”的手势，反对的话就手握拳头出示“石头”等等，这种确实让学生很被动，并且让很多值得思考的问题变成了非黑即白的固定答案，忽略了很多模糊的多义的意见。而教学中价值最高的也许恰恰是这些模糊的多义的意见。这给我的教学有了很大的启示。
浅议课堂发言
作者在这一部分提到一种现象，即日本小学教室里的特征是“闹哄哄”（发言过剩），而初中、高中教室里的特征是“静悄悄”（拒绝发言），其实这种现象在我们国家也是存在的，我也思考过这个问题，但最终也没有得出很好的答案。在我工作的这三年里，我正好是从七年级带到九年级，和其他代课老师一样，我明显感觉到学生在课堂上的变化，整体而言，七年级“闹哄哄”，学生上课积极发言，课堂氛围比较活跃，到了八年级，和七年级相比较，就已经平淡很多了，而到了九年级，上课发言，基本就成了个别学生的专利。“学生不配合，上课越来越吃力了”这是大部分九年级教师的抱怨声。我们一味地把造成这种现象的原因归在学生身上，认为是他们的学习主动性和积极性有所下降，上课不配合，所以才导致这样的局面，但真的只是学生不配合那么简单吗？现在想想，这是否与我们的教学体制，学校制度，教师的教学方法有直接关系呢。我想答案是肯定的吧。
网友评论