自从“4C理论”引入教育领域以来，我们一直盯着它的定义。也许最重要的是将协作、沟通、创造力和批判性思维，真实地运用到教学实践中。
注：4C理论由美国教育组织P21（Partnership for 21st Century Skills ）提出，包括“Collaboration、Communication、 Creativity和Critical Thinking”。
4C中经常被提起，被认为影响学生未来的就是创造力。大多数人认为创造力对创新、创业、技术、解决全球性挑战至关重要。
尽管我们都认为创造力是基本能力，但它在系统理解和实施方面也是难以捉摸的。我们可以在PPT中放出这个词，但很难在现实世界中找到它，更不用说教它、培养它和增强它。
所以，作为教育工作者，我们如何帮助所有的学生开发和优化这个非常重要的C（Creativity）?我们这些负责学习环境(教室、学校、学区)的人，如何创造文化条件培养它而不是限制它?
作为一名高中校长，我想到了以下几个方法：
定义和完善(超越艺术层面
如果认同“4C理论”，那么创造力就是不能避开的，我们需要帮学生和教育者来定义它。或者，精炼它。如果你对大多数学生和教育工作者进行民意调查，说起创造力，他们很可能想到音乐、绘画、油画、歌唱、表演等艺术活动。当然，这些都属于创造性的领域。目前面临的挑战是，我们被灌输了这样一种观念，即创造力是一种无法培养和实践的先天技能。换句话说，我们要么有创造力，要么没有。
现在需要帮助他人构建一种想法——创造力是专业人士的必备技能，并且是通过努力就能获取的。
让我们想想烹饪技巧，创业，设计，工程，建筑，产品开发，广告，营销等。实际上，创造力是所有事物的一部分——把每一个想法变成现实。创造力存在于我们的工作方式中，包括与谁合作，生产什么，选择工作的地方，使用的工具，等等。
《像海盗一样教学》（Teach Like A Pirate）的作者戴夫·伯吉斯(Dave Burgess)说，他经常得到这样的反馈：“你的沉浸式教学和学习体验很棒，但它们是为那些有创造力的人准备的。”他说，这是错误的想法。当我们把精力、时间和资源集中在创造力上时，创造力就产生了。这不是天生的，也不是偶然的，是每个人都有的能力，但必须努力才能得到。
敢于吃奶酪和引发混乱
我经常听到的一个教育误区是：所有人都需要循规蹈矩才能感觉舒适，才能体验到较少的焦虑，才能进行预测，并制定合适的方案，以及执行。这可能是真的。当然，无论在学校，还是在个人生活中，我们似乎都习惯墨守成规。但是，习惯不等同于协议或规范。常规习惯也会导致自满和机械化工作。所以，我们可以保持规则、形式和系统，但如果想鼓励创造力，可能就需要打破常规。
正如汤姆·罗宾斯(Tom Robbins)在《女牛仔也会忧郁》(Even Cowgirls Get Blues)一书中所言：“在普遍混乱和迷茫的时代，创造秩序是更伟大的人的职责——是艺术家、科学家、小丑和哲学家的事。然而，在我们这样的时代，当有太多的秩序、管理、程序和控制时，优秀男女的责任就是把他们最喜欢的破坏性因素扔进机器里。为了减轻人类精神的压抑，他们必须播下怀疑和破坏的种子。”
这种想法类似于《谁动了我的奶酪？》（Who Moved My Cheese？）中的观点。作为教育者、领导者和终身学习者，让我们动一动奶酪吧。让我们打乱常规吧。让我们把破坏性因素扔进学校和教室里吧。正是这样的想法，即如果我们想创新，有企业家精神、领导能力，想成长，想拥有创造力，那么就要打破常规、重塑环境、重写规则。
作为一个小型的、以项目为基础的高中的校长，我试着不断为学生和老师动一动奶酪。例如，我们有时会把时间表颠倒过来。不是从一天伊始开始，而是从一天的结束时开始。这个简单的颠倒会产生各种反应。有人喜欢它，有人憎恨它，但一切都被破坏了。这让老师在总结一天的课程时，有不同的感触。学生们会说，“我喜欢第一堂课就是数学”或者“在一天结束时上数学感觉很难”。这些都是为了学生和老师。对我来说，就是增加足够多的混乱，希望能引起人们的不安、思考、想象——这样才能产生创造。
战胜恐惧
没有什么比恐惧更能扼杀创造力。我们中的很多人，包括许多学生和教育工作者，都是在恐惧中行事。我们害怕失败、暴露、嘲笑、满足不了期望、被评判、未知、在熟悉的系统和规范之外运行……等等。
学生和教育工作者需要理解这些恐惧是正常的，也是有限的。而我们只有提供合适的环境，他们才能理解这一点。他们必须信任那些和自己一起工作的人。从上到下，教育工作者需要练习，才能不害怕上述结果。
可悲的是，在教育方面，我们自上而下建立了一个体系，这个体系维持现状，而不敢去动摇这艘行驶中的“船”。然而，这与创造力的要求相反。如果想从学生和教育者那里获得真实和一致的创造力，我们就要消除教育系统中的基础障碍。许多规则、政策、期望、评估、数据收集、课程、教学实践、年级和传统，不仅阻碍创造力，而且明确地抑制创造力。
因此，一旦重新定义，就要习惯混乱和变化，并且承诺与恐惧作斗争，那么这种承诺的具体表现是什么？学校能做些什么来培养和鼓励产生更多创造力的文化呢？
以下是我的一些想法：
1.智力启动（我以前写过这方面的文章）。
2.从传统的成套课程和公司提供的课程中分离出来，更多地转向项目式学习和探究式实践。
3.在所有学科中，识别和奖励创造力行为。
4.教职人员应该分享他们自己和学生的、关于发挥创造力的故事（博客、社交媒体、网络内容、视频）。
5.主持、协调和促进全校挑战，与项目相关的竞赛以及其他需要创造力的活动。
6.让学生解决学校和现实世界的问题。
7.添加和创建新的选修课程，让老师创建自己感兴趣的，与创造力相关的短期或长期活动。
8.把破坏性因素投入时间安排、惯例、期望和传统的实践中去。
9.改变物理环境——新的空间、技术和环境，可能会引发新的想法、合作和灵感(必须有PBL学习空间)。
10.培养和鼓励充满激情的项目，倾听学生的声音和他们的选择——像（20time.org）和（20time in Education）这样的项目就是很好的入门方式。
最后，就像几乎所有事物一样，创造力可能是一种心态或条件。如果给予自由、信任、机会、资源和热切的良好期望或挑战，所有学生、教师和领导者都可以发挥出创造力。
来源：Getting Smart
作者：Michael Niehoff
智能观 编译
原文链接：
http://www.gettingsmart.com/2018/09/cultivating-the-culture-of-creativity/?tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg
—完—
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亲爱的朋友：
是的，我们害怕失败、暴露、嘲笑、满足不了期望、被评判、未知、在熟悉的系统和规范之外运行……等等。
因此，我们轻易不敢尝试创新，不敢打破常规。做一件事，举办一个活动，创办一个项目，都要找个标杆，对标研究模仿，然后再寻求突破。
而事实上，跟随别人，寻求安全感，只能做第二个别人，却很难真正发掘自己的创造力。
希望本文对你有所启思。
祝安！
智能观 灵米
2018-9-30 于北京中关村
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