我们通过大脑思考，但我们的想法很多时候却未必是大脑想要的。在进化过程中，大脑发展出了一套弃卒保车的策略：在人体受到威胁时，大脑是首要保护的。这种原理贯穿了人类所有行为中，我们四处都可以看到自己大脑的这种明哲保身。
1、10，最简单的大脑模型：环境－工作记忆（意识和思考区域）＝长期记忆（事实性记忆和过程性记忆）。
2、14，课堂的首要任务是：确保问题能够得到解决。
3、16，换档（改变速度）和记日记。
4、23，背景知识对阅读理解来说必不可少。（这里的阅读理解是广义的）
5、30，一个人看起来在进行逻辑思考，但其实大多时间他只是在进行记忆检索。（一个人的知识是怎么编码的，这又到了《精神分子论》）
6、33，事实性知识可以增强记忆。大多数情况下，行家们在思考和他们领域相关的问题时会利用到背景知识。
7、36，爱因斯坦说“想象力比知识更重要”。但有了知识才能想象。
8、38，知识体系在先，批判性思考在后。
9、39，在孩子遇见第一位教师前，他就可能已经同邻座的孩子在学习能力上有一定的差距了。所以，尽早开始事实性知识教育
10、49，记忆是思考的残留物。大脑是这样想的：如果你不经常在想做一件事，你可能不会需要再想它，所以可以丢弃；如果你真的在想一件事，以后你可能还会从一个角度思考它。
11、46，带有情感的事件相对容易被记住。（这应该和情感所调动的身体资源有关）
12、52，一个只有两项问卷和有三十项的问卷作用几乎一样，因为条目最终都归集到两个问题上：该教授看上去是不是和善？教学是不是有条理？
13、59，一个一百分钟的好莱坞电影，它的主要冲突在二十分钟时出现。。。希望学生学习的内容说白了就是问题的答案。答案本书没什么意思。但你要是知道问题，答案就变得有点意思了。
14、74，表面知识和深层知识。
15、78，为什么知识不善迁移？但有些人却很擅长于此？（这是乔西《学习的艺术》中的提问，这本书做了回答。表层知识不一样，但深层知识是相似的。）解决办法是帮助学生理解，提供实例，让学生比较，在比较中完成迁移。
16、83，没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活。因为工作记忆的一个显著特点是它的空间有限。如果你同时放入太多东西或者比较它们的太多方面，你会失去正在思考的线索。工作记忆的有限空间是人类认知的基本瓶颈。但工作记忆空间的大小几乎是固定的。所以解决的第一个办法就是增加客观性知识。第二个办法就是让工作记忆中操纵信息的过程更有效率。通过合并使事实占用的空间变小。
17、90，所有范例和杰出的人物在演说时都表示，我们应该培养思考当下事情的习惯，这是一个广泛存在的谬论。真正应该做的恰恰相反：大量增加不需要思考的运作才能够推进文明进程。
18、103，专家在得不到正确答案时，那个错误的答案通常是个最佳的猜测。
19、专家不会像初学者那样思考表层结构，他们思考功能，或者说深层结构。
20、108，卡耐基音乐学院的笑话：练习，练习，还是练习。
21、110，科学家们真正突出的地方是持续工作的能力，伟大的科学家几乎都是工作狂人。我们都知道自己的极限，我们总有停下手边的工作看一会儿电视节目、翻翻八卦杂志这样的时侯，而伟大的科学家有超出凡人的毅力，脑力衰竭的阈值也比一般人高。
22、110，练习的十年规则：一个人不花上十年时间是不能在任何领域成为专家的。
23、116，认知能力指得是认知所取得的数量；认知风格则表示认知所采用的方式。
24、118，认知风格表
25、138，福林现象：IQ在近三十年内提升了21分。
26、140，对于智能，态度很重要。所以赞扬努力，而非能力。
27、148，教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。录像＋日记＋讨论＋搭档
28、164，九项认知原理： （1）人类生来就有好奇心，但不是天生的杰出思想者。 （2）事实性知识要先于技能。 （3）记忆是思考的残留物。 （4）我们在已知的环境中理解新的事物。 （5）练习才能熟练掌握。 （6）学习早期的认知力和晚期的截然不同。 （7）儿童在学习方面更多的是相似而不是不同。 （8）孩子智能上的差异可以通过持久努力改变。 （9）教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。
29、验证这九项原理。
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