上午10：00到11：30是我们小组的第三次网络研修活动时间。我早早坐好等候。
今天探讨的是崔老师带来的案例，我们围绕“如何与被逼来咨询室的青春期孩子进行沟通”问题展开了热烈讨论。
整个过程，让我感叹于崔老师对学生满满的爱，感叹于心理老师在学校的双重身份带给她的困惑与艰难，这是我们暂时无法克服的限制，需要我们努力去正视、弥补。
最终，针对所讨论问题，我们达成以下共识：
一是心理老师要意识到自己的能力限制，并主动降低班主任的期待。要清晰的向给自己提出要求的班主任表达出自己“没办法把学生辅导成你想要的样子”的能力限制，而不是为急于解决问题，丢下自己心理老师角色，这样更不能帮到学生和班主任。
二是与来到咨询室的学生共同商定咨询目标。心理老师接手学生后，面前的学生便是我们工作与服务的对象，我们的咨询目标只能与眼前的这个活生生的人来共同商定。
三是如果~那么~。如果被逼来咨询室的学生恰好有自己要解决的心理问题，那我们就可以启动正常的心理咨询。但如果眼前的这个活生生的人就是没有求助的愿望，甚至阻抗满满，怎么办？
我们还可以作如下尝试：
“既然没什么要解决的问题，那请你来帮我解决点问题吧！”可以让学生帮自己做点力所能及的事，对方擅长做的事最好，毕竟有事可干，不断TRY，也是在帮助其体验自身的价值感。
其二，缓解情绪。以这种方式来到咨询室的学生，有情绪是很普遍的，我们可以从他此刻的情绪缓解入手来展开工作。
其三，可以与学生探讨其当下内心真实的想法，以此来寻找学生的内在需要。内在需要没有得到满足，也会导致学生的各种折腾。
其四，与学生在一起。为学生咨询，就要让学生感觉到你和他是一伙的。比如，我们可以与学生这样探讨：“班主任让你来找我，你一定很苦恼。那么，你怎么做才能让你班主任不找你的麻烦？”两句话，一句表达共情，第二句表达你和他是一个战壕的战友。相信此时，学生会愣一下，因为出乎他的意料，咨询就在他的一愣神中不知不觉己经开始了。
这些具体策略我们都可以尝试。前提是：我们要把眼前的学生当作活生生的人来对待，我们要谨记自己心理老师的角色，我们需要放下评价，真诚的与学生在一起。
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