我的语文课堂，唯一的目的是要激发和引导孩子们走上自我发展之路。
无论多少角色，无论多少事务，都不会影响我对语文教学的热爱，语文课堂永远是我的主阵地。既然要引导孩子的自我发展之路，我的语文课堂的出发点和归属点都是学生在语文学科育人视野下的全面发展，融合发展。
上课前，我会做大容量的准备。备课时，首要的是研读课标。每一个学期，我都会重读课标，一次次明晰语文课程总目标的内涵与外延，明确每个学段的目标、任务，学业质量的内涵与描述以及课程的实施建议。三读教材，以读者素读教材，深度解析文本；以编者联读教材，理清楚教材纵向的年段联系、横向的单元内部联系和单元外与其他学科的联系；以教者细读教材，参读教材，结合班级学生的年龄特点和学习起点，设计教学。尤其是上学期，跟着新网师小语研课团队学习“指向核心素养下的大单元教学”，一边读刘徽教授的《大概念教学》，一边听小语团队的讲课，一边去尝试进行大单元教学设计，尽量做到目标明确、评价为先，任务驱动，实践体验。
上课中，我不仅关注课堂的预设，更关注课堂的生成。2014年开展基于问题生成的分享式教学研究以来，我把学习的时间还给了学生，给足时间让学生自主学习，去发现问题，提出问题，记录对问题的思考与解决。我把学习的空间还给了学生，学生上了讲台，台上台下分享互动，他们真正的成了学习的主人，而我则退到教室的一侧，倾听、激励、指导、提炼，在孩子需要我的时候引领他们深入思考，推进他们继续高质量的分享。2021年春第一次选修了新网师的《小语研课》，学习如何打造理想课堂，了解到理想课堂的三重境界。这一时期的课堂，增加了对核心目标的关注与设计，带领学生挖掘知识的魅力，将语文学习与学生的生活、生命相联结。这一期间课堂的最大改变，不再仅仅是学生的分享为主，学习活动的精心设计与推进，老师的精要点拨成为我课堂研究的重点。2022版新课标颁布后，与2011版对比，素养为本，大概念教学，学习任务群设计等成为热词，怎样的教学才能发生高通路的迁移，落实学生素养的培育，是我课堂实践重点关注的问题。第二次进入《小语研课》，开展核心素养下的单元整体教学实践。实践过程中，有欢笑，有泪水。如果大概念把握准确，表现性任务设置恰当，能激发学生的学习兴趣，课堂里学生们就能主动投入到学习中，思维活跃，表达流畅，互动中会有精彩观念的诞生。那时的我觉得自己的课堂真的达到了理想课堂的三重境界，不仅能落实有效教学的框架，也能挖掘出知识的内在魅力，让知识、社会生活与师生生命有深刻共鸣。如果教学目标描述不够精确，目标过大或过小，或者表现性任务的设置与学生实际相差太远，课堂里的学习推进就很困难，学习沉闷无趣，一堂课上下来，学生的收效不大，我也会感到沮丧。这样边学边尝试的过程很辛苦，很痛苦，也很幸福。因为我看到了自己的课堂逐步走向深度学习，看到了学生的学习越来越专注，学习效率越来越高，综合素养也得到明显提升。但是，反思中也看到了自己的不足。理论素养的不足，所花的心力不组，对大单元、大概念等概念的理解太浅，无法把握住大概念教学的本质，想要学习深度时课堂可能会缺乏活力，找到课堂活力时课堂学习缺乏深度，无法将二者自如地融会贯通。
上课后，利用手机、平板录下的课堂实录，整理反思，复盘教学，寻找教学规律，发现课堂不足，一学期至少两个单元的深度复盘与思考，提出问题，变成微课题，开展研究，不断尝试在课堂内外解决问题。
教研是贯穿于语文教学课前课中课后全过程的。作为学校教研负责人，打造教研文化，夯实常规教研，发动教研组长创意设计各级各类主题教研，与上级教研对接，与兄弟学校联系，搭建各种平台展示、研讨、分享，让不同层级的老师都得到发展。我在参与语文教研的过程中，就受益匪浅。教材解读工作坊，指向对文本的深度解析和保底教学设计；分享式教学工作法，聚焦“学生中心”课堂形态的打造；大单元教学工作坊，专题研究单元整体教学。读文献，写心得，做设计，进课堂，观学生，议思考。我可能既是组织者，又是深度参与者，还是反馈评价者。
我还站在课程的角度思考语文课堂。近三年，学校打造品质课程，作为学科品质课程的负责人，我不仅用泰勒的《课程与教学的基本原理》作指导，还以多尔的《后现代课程观》作参考，以语文、数学、科创三门学科课程建构为典型，与同伴一起努力，打造出了“和润语文”课程体系，其中涵盖了基础课程、拓展课程和研究课程，进一步增强了我对语文课程体系的整体认识和把握。我的语文课堂也不再是“萝卜炖萝卜”，而是纳入了“德智体美劳”全域视角去思考如何落实学科育人。
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