新学期，要教六年级的语文课了。一个假期的读书、培训、反思，又在语文教学上给予我新的思考。
当下最需要静下心来认真思考近20年来，语文课程改革对学生全面发展友谊的经验和不利的因素。按照语文教育本身的规律和小学生的心理特点，探寻语文课程与教学改革的路径是语文课程改革沿着更加正确的方向推进。
崔峦老师将语文学科核心素养培养概括为五个方面，人格雏形的培养听说读写书能力的培养，培养阅读素养，有一定的自学能力和独立思考的能力，积淀文化提高审美。崔峦老师认为，小学语文学科核心素养培养具体体现为八个方面系有一定的识字量词汇量认识3000字，掌握7000词；能写一手好字；读懂一篇文章，包括读懂一本书，能写一篇有内容有情感文从字顺的文章；有一幅好口才；养成一种读书，看报的习惯有一定的独立思考能力；有一颗博爱的心，这些对核心素养的具体诠释使得原来扑朔迷离包罗万象的核心素养概念变得比较清晰也比较明显了。
六年级是小学阶段的最后一年。对照这些核心素养的培养，学生的核心素养还远远没有达到目标。为了让学生离目标更近一些，六年级的语文教学又显得非常重要，任务非常艰巨。
美国学者莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《符合阅读一本书》，将人的阅读能力发展划分为四个层次，第一个层次是基础阅读，在这个层次的阅读主要是读懂这篇文章说什么，能摆脱文盲状态；第二个层次是检视阅读（即熟练阅读），主要强调阅读的熟练，比如十五分钟内读完一本书，能说出这本书写什么，说出书的类别，比如是小说、历史、科学论文等；第三个层次是分析阅读，能分析文本主题、结构、写作特色风格等，这是最好的阅读方式，但需要掌握相当的阅读技能；第四个层次是主题阅读，相当于研究性阅读，阅读时可能会读很多书，分析这些书中都谈到的问题，并且在此基础上创造性地形成新的观点，这是最主动最花力气的一种阅读。
小学阶段的阅读训练主要是第一个层次基础阅读和第二个层次，检视阅读重点是解决读懂文章和熟练阅读的问题，重在培养学生熟练的阅读技能，而分析课文不应该作为小学阅读教学的重点或主要任务。吴忠豪指出：许多教师采用“分析讲解式”或“感悟式”教学。其目标没有停留在读懂文本大义，而是追求对文本背后思想情感的深层感悟和人文精神的审美体验，而这种感悟体验是没有边际的，并且带有浓烈的文学鉴赏的阅读倾向。因此，在今年的六年级教学中，应该轻文本解读分析，重阅读量的积累，要让孩子读懂、理解文章、体会作者思想感情。
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