关注心灵成长的教育      第9天

关注心灵成长的教育      第9天161-177页

今日阅读了两篇，第1篇特别新鲜，第2篇特别难懂，具体收获如下：

首次听说“班组串换”这个词，我也特别感兴趣。它是传统机制上的一种革新，其内容主要指每学年重新分班，这叫串班。经常性的重新分组，这叫串组。每学期，每班开展二三次的“班际互访”，每次有1/6的学生串换到另外的班级学习20天左右。

借助于“班组串换”的形式，开创了德育教育的一种创新。这种创新，能够使德育不仅让学生们知道做什么、怎么做，更容易落到实处。形式是创新，但本质也会发生改变。对于组织形式，除了有新鲜感之外，更重要的在于勇气和坚持。因为在整个实施的过程中，关键在于老师。最重要的在于老师的观念——爱。同理，我们实施新乡土课程时，更应该如此，在整个环节，都要全身心的投入，做到未雨绸缪。以不变应万变，以真正爱学生的态度，对待每一个学生和每一个学生的不同表现。唯有此才能是我们的每一次乡土课程，让每一个孩子，在知识上有收获，在心灵上得到老师的关注与支持，从而获得身心健康发展。

有关多元智能理论，它本身就是在认识上的一种创新，突出了潜力和潜能。文本部分，从基本理论与方法和感想两方面展开，但文本阅读起来艰涩难懂。给我印象特别深刻的有两点：

        其一是多元智能是存在着相互自律的7种智能，他们以各自独特的方式存在。对于每一个个体来说，都有自身的特点，只要在合适的环境里，就可能把这种潜能得以激发，这样，无论是学习的兴趣，还是爆发出的能量，都会让会人意外惊喜出现。正基于如此，我们在开展乡土课程过程中，要真正相信学生，发动学生，依靠学生，才能使师生的成长更好。

        其二是中西方看法上的差异，西方侧重于理智型思维，而东方则侧重于体验型思维。尽管不太一致，但这并不影响到我们在实践中的理念。在某种程度上，中西方的理念有一致的地方，我们完全可以结合生活的实际，合理的选择并应用在实践之中。