2019年1月2日晚上21时我聆听了鲍建生老师的讲座，我对空间有了深入的认识。他指出教学设计要考虑到变式理论和变异理论。由此我联想到了教师的生命叙事。

      最早在一篇名为“教育叙事的空间向度”里读到了这样的文字：“笔者认为 ：空间叙事是一种叙事类型，主要是指与传统的时间性叙事相对而言的 ，在叙事线索 、结构 、策略及形态呈现上以空间为主线建构的叙事 。教育叙事运用空间化的方法 ，首先是一个叙事思维维度 、视角的变化 。从 研究策略的转换 上 ，首先要问的是 ：时间性叙事如何可能转化成空间性叙事 ?如何使叙事结构具有空间句法的状 态?叙事结构与方法需要哪些变化?要实现叙事策略的转换 ，就要打破时空直线延续的传统观念 ，以新的写作手法处理作品中的时空关系 ，也就是将空间性作为一种描述与分析的类型来应用 ，打破叙述的因果逻辑和事件的先后顺序 ，以时空交叉和时空并置的叙述方法来达到叙事的空间化效果 。

    问题： 读了就真会了吗？

      我最初的写作多少显得稚嫩。20016年10月6日我这样写着：“每天我都会问孩子一个问题“今天，你读书了吗？”孩子今天给了我一个震撼的回答，我已经读了900多本书了！好震撼啊！孩子们比老师都要优秀。于是，我想到了女儿，她看了多少书，仔细想想吧。《大卫，不可以》(女儿超喜欢的故事)、《女巫温妮》(魔法世界)、《天为啥是蓝的？》(不一样的思维)、《我爸爸》(对爸爸满满的爱)、《小格看医生》(好幽默的体检过程)、《我超喜欢的趣味数学故事书》(数学的乐趣)、《歌舞爷爷》(一个爷爷的跳舞故事)、《逃家小兔》、《小狐狸买手套》(充满了爱和温情)、《最奇妙的蛋》(培养发散思维)、《谁吃了我的粥》(让孩子爱喝粥)、《海底的世界》(一个小男孩探索世界)、《驴小弟变石头》(妈妈好担心，毛驴小弟变了回来)《好狼先生》、《大脚丫游巴黎》、《雨天的礼物》(小熊和鼠的友好故事)、《熄灯时间到》(认识数学“退位减法”)、《胆小的点点》(生活中的大胆)、《点点点点》(培养发散思维由一个点联想)、《大野狼诊所》(一个好狼医生)、《小绵羊救火》、《两个好朋友》(孩子交往技巧)、《种子笑哈哈(生命教育读本，女儿超喜欢)》、《金色童年系列书(女儿超喜欢，反复读，读它千遍也不厌倦)》、《唐诗三百首(她会背《悯农》《池上》)》……只能想到这些了，读书不是义务，热爱读书，向我的学生学习！”

   问题：  上了就真懂了吗？

         2017年2月24日我执教一节数学课,它是北师大版教材二年级下册教材《搭一搭》的一节练习课,主要的意图是,让学生通过除法的竖式的学习让孩子们智慧的成长，要通过除法的学习启迪孩子们的思考。学生学习除法竖式的水平可以简单的分为几个层次：会用除法竖式计算，但不理解为什么商几的道理，只能非常机械的一步步按程序进行。会用除法竖式计算，但不理解除数和商相乘的积表示的含义，只是不理解。会用除法竖式计算，但不理解余数的含义；会用除法竖式计算，但除法的竖式和横式的联系和沟通欠缺；会用除法竖式计算，但对于商和余数的单位不一定分清楚；会用除法竖式计算，但关于余的符号的理解不深入；会用除法竖式计算，但结合情境说每一个数的含义不够好。那么，大多数学生会除法竖式计算，但是继续追问：孩子们真的会了吗？其实，扪心自问，孩子们还不是真的会了。孩子的水平和层次表现的千差万别，我想通过一个非常好的桥梁把孩子们的这些问题暴露出来，我的思考基于课堂上动手操作、问题暴露、学生表达三个方面扎实课堂教学。

     问题：   思考了就真悟了吗？

         2017年10月8日，海明威说的“比别人优秀无任何高贵之处，真正的高贵在于超从前的自我”。 今天，我在录播教室里面聆听了胡老师的一节语文课《杨氏之子》，它是一篇文言文。我本来是去听教研长的数学课，却误打误撞的听了一节精彩的语文课。这节课给我留下了最深的印象。语文课堂讲究一课一得。我自己听了之后感受到文言文的学习方法、学习的技巧和学习拓展。同时，我感受到了想象力对于语文的课堂的重要作用。我在思考，数学的课堂同样需要想象。就比如这几天我上的认识千米，一节课上，我让孩子们经历了探索10米，100米的过程，让孩子们闭上眼睛去想一下1000米到底是多少。孩子们想象一下。数学其实也同样需要想象。（注意：千米的认识真的需要想象吗？还需要再次去思考。其实，千米的认识对学生而言是困难的。需要借助工具让学生体会。）语文课堂的最后板书，阅读-注释-翻译-理解--背诵-想象。孩子们诸多文字的理解，对于一句句话的理解、对于一段段的概括、对于一篇文章的拓展写作。看来，语文的课堂如此的结构，整体是按照字-词-句-段的过程展开。孩子们的理解，最后孩子们挑战了背诵。留给我的印象最深的是老师的范读。联想到我每天给女儿阅读绘本。声情并茂还不够，文言文的读作应该是句子断了气却不断的地步。好一个出神入化的境界。语文和数学是不同的学科，但是培养学生的思维都是不尽相同。语文更多的是学生发散思维，数学讲究的是学科的严谨，不能说不是一种与发散思维相对的思维方式。但是，透过语文的课堂，留给数学老师的是那般温柔、那般温婉的故事性。数学可以具有故事性，故事让数学特别好理解，数学还要有数学的学科魅力。光有故事性，没有了数学性也是行不通的。于是，对于老师而言，能够把抽象的知识形象化，图式化，不得不说是一种进步。

        写作了就深刻了吗？

       每天都坚持写作。但是由于思维地深刻程度不够，量的累积并没有达到质的本质提升。于是结合数学的课堂教学设计和教育生命叙事的理解。我制作了下面的一幅图谱。

罗丽卿的一个思考

       在这个图谱中，我致力围绕问题，以立足教学实践和教育故事为核心要点，从四个维度来打造自己的通透性。我想走一条非常鲜明的道路：走向通透。儿童文学是生命性的存在。数学的理性思维是整个框架的核心要素。立足于读书写作和思考、课堂等“四位一体”的立体框架，我试图突破自我封闭的思维空间，以此来触摸所谓的通透，我想抵达到更加有思想、有意义的教育写作。