课堂上，我们进行第五单元的知识小检测，了解学生的知识掌握情况。本次检测包括基础知识、阅读理解和作文三部分，考察学生的知识掌握情况。考虑到学生的实际情况，本次并没有写作文。写得快的学生大概35分钟已经完成，大多数学生用时在40-50分钟，个别花费了60多分钟。
中午，我先把试卷自己做了一下，了解试卷的难易程度。整体来看，基础知识涵盖识字、写字、词意、特殊词语、连续动作、关联词语，还有语序的排列和病句的修改；阅读理解则有课内和课外阅读组成，难易适中，能够有效检测学生对知识的掌握程度。批改过程中，学生的答题情况一般，出错比较多，特别是句型训练部分。具体分析如下：
一、字词基础较为扎实，拓展词汇略显不足
1.学生在识字和写字上失分比较少，出错集中在“搭、祖、耍、翠、捕”等生字。其中“搭”字主要表现写混、写错，“祖”的偏旁容易写错；“耍”上面的“而”字容易写错；“翠”写得不规范，下面“十”的竖容易露头；“捕”容易写成“铺”。
识字上，则表现：一是不认真读题，没有按要求划去错误的读音；二是识字较少，出错较多。
2.词语的积累与理解。加偏旁组新字并组词，既检查学生的识字量和书写情况，还考察了能够在语境中进行运用。学生在“悄、消”失分较多，一是没有读清题意，二是缺乏迁移运用能力。
第二类检查学生的理解能力。即根据语境和拼音的提示，选择合适的字。学生由于生活阅历的问题，出错比较多。
第三类则是特殊词语的积累。比如ABB、又X又X的词语，主要检查学生的词汇积累量。尽管平时训练也比较多，仍有不少学生出错。另外，学生有些生字不会写。
第四类考察了动词的连续使用和关联词。尽管是学生读过的句子，但在关联词的使用上还是比较陌生，出错特别多。
3.句型训练。我认为这道题很能检测学生的能力，因为它不是隔裂的小题，而是以组块的形式训练学生语感、信息提取、病句修改能力。原本以为学生可以轻松给句子排序，结果出人意料，35个学生都有不同程度的出错。由此可见，学生的语感培养还得落实到平时的朗读训练之中。
信息提取的出错很少，主要是个别学生的理解出现偏差。病句修改与以往的题型有所不同，它需要学生结合前面提供的材料进行修改。这不仅是语感能力，还有整体把握的意识，特别考验学生。
二、信息提取能力有差距，大量阅读有必要
课内阅读选择的是《金色的草地》，课外阅读则是《家乡的红橘》。二者的共同点在于训练学生信息提取和语言思维逻辑能力。从学生答题情况来看，学生快速提取信息能力相对较弱。哪怕是学过的题目，依然有不少学生出错。可见，课堂的效率不在于老师讲了多少，而是学生究竟学会了多少。另外，学生对“启示”这个词的理解不到位，很多孩子只是把看到的写了出来，忽略了作者想要告诉我们的道理。
课外阅读一方面考察学生的语言逻辑和信息提取能力，比如按照生长顺序记录红橘的成长过程，很多学生在这个地方栽了跟头。另一方面渗透观察方法，即从外形、颜色、姿态和味道把握红橘的特点。由于姿态和外形特点不是特别明显，学生出错比较多。
学情把握的方式有很多种，一是整体检测，这样的好处是方便快捷。需要注意的是，我们要避免通过评分给学生下定义。二是平时的观察和记录。主要体现在课堂学习、作业完成情况等。但不容易把握，需要下很大的功夫。无论选择怎样的方式，我们的目的在于让学生对自己有更清晰的认识。
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