长期以来，我们都渴望孩子的智力能够得到强有力地发展，甚至不少老师、家长毫不惜力地让孩子们大量地刷题，以此提高学习成绩。其实孩子智力发展的最重要决定因素，就是自动化阅读的能力。（这是在魏智渊老师的《苏霍姆林斯基教育学》中看到的。）
自动化阅读，是指学生能够流利地、有理解地阅读，在阅读的同时能够阅读，在思考的同时能够阅读。换句话说，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个较短的句子，在理解的同时，大脑迅速地思考。在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。这是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。
自动化阅读的水平低下，是制约孩子进一步获取知识的最重要的瓶颈。许多高年级孩子的学业困难，源于自动化阅读未能完成。对这些孩子无休无止地补课，不能解决根本问题。他们并不是要花更多的时间来记忆不断涌现出来的新知识，而是要花相当多的时间来提升自动化阅读水平。
孩子自动化阅读的形成阶段，大致是小学的三、四年级，不同地区或不同学生会有一些程度上的差异。在这个阶段，无论是识字量，还是把握结构的能力或者说思维水平，都为自动化阅读形成做好了准备。
生活中的指读（一年级为帮助幼儿建立字音与字形之间的联系）、吼读（只诵遍数，忽视理解）、唇读（轻声逐字朗读）方式，都应随着学生年龄的增长和阅读经历的丰富而逐渐消褪，这些都是影响孩子自动化阅读形成的不良因素。我们也经常说，孩子的阅读理解能力差，其实就是孩子的自动化阅读能力没有得到充分的培养，阅读理解能力也直接影响了孩子其他科目的学习与接受。
二年级下学期，最后两个单元对朗读有了明确的要求——学习默读，很好地实现了一年级的指读、出声朗读到默读的过渡。
在三年级的语文学习过程中，统编教材还安排了几个特殊的单元：预测、联想、复述，让学生们一边阅读，一边根据题目、文字、插图等进行猜测与展开丰富的想象，或者是根据地点变化，抓住主要情节进行复述，这些都是要培养孩子们一边阅读、一边思考的能力，换言之，就是培养学生的自动化阅读能力。如果，教师还是将其作为传统课文来进行教学，那就大大失去了它的价值和意义。
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