优秀的学习者在学习过程中可自发的获得学习策略，中等学习者可以在教师的指导下获得学习策略，而学习落后者不仅需通过教学获得学习策略，同时需教会他们如何根据不同学习情境选择合适的学习策略。
一、关于学习策略教学的争议。
第一种观点：学习策略不需要专门教学。
第二种观点：学习策略需要专门教学，而且是可教的。
第三种观点：学习策略的专门教学既有优点又有缺点。
二、学习策略的教学模式
通用学习策略教学模式
学科学习策略教学模式
交叉式学习策略教学模式
三、学习策略的训练
训练类型主要有:
1、通用思维策略训练。最有影响的德波诺的学思维教程。弗尔斯坦的工具强化教程。科普曼等人编制的儿童哲学训练方案。布鲁姆的授予新手专家思维策略的训练。
2、学科思维策略训练
包括波利亚的专门培养数学思路的启发式教程。应用题解题策略训练教程。几何思维策略训练教程。阅读理解训练（阅读活动技能训练，阅读程序训练）
3、创造性训练
创造发明课，自我设计课，推测课，假设课
不同训练教程编制的依据及其运用。（探讨学生自发使用的各种有效思维策略进行训练；根据学习落后者认知功能缺陷进行训练；把专家思维策略教给新手；从哲学角度讲述思维技巧）。
四、学习策略的获得模式与教学技术
（一）学习策略的四种模式
（二）学习策略的教学技术
应教哪些策略？实用性与理论性相结合。具体性与一般性相结合。有效性与可教性相结合。
策略教学应包含哪些成分
策略教学技巧:
1、必须能激发学习策略的认知需要。
2、能提供学习策略的具体详尽步骤。
3、能依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，是学生能形成概括化的认识。
4、一次只教少量的常用策略。
5、训练大声及时复述策略的使用。
6、训练的内容及制定的目标应符合学生现有知识和能力状况。
7、训练不宜密集进行！
8、让学生知道何时使用某一策略。
9、学生主动检查学习策略的有效性。
怎样测试策略迁移的发生
这部分内容是刘教授在海阳讲授学习策略的精华，在这里又复习了一遍，受益匪浅。
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