让课程思政融入英语课堂教学

新乡市第二十二中学杨诗云

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

2020年5月28日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知。通知指出：

1.使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

2.加强中华优秀传统文化教育。教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。

3.要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。

4.将课程思政融入课堂教学建设全过程

王润华（2021）也指出，外语教师应树立“课程思政”教育教学理念，提升“课程思政”素养与能力，精心设计“课程思政”教学内容，创新“课程思政”教学方法，遵循关联性原则、贴近生活原则、适度原则、知行统一原则，从而确保外语“课程思政”教育落地生根。

如何把课程思政融入英语课堂，让英语学科也充分发挥其育人价值和育人功能？我们必须在课程思政和英语教学之间，寻找一个支点。我把这个支点确定为中国传统节日文化。

第一个原因是因为英语教材上面的内容较为单薄，对于一个节日的介绍仅是三言两语，不足以让学生深入了解这个节日。第二个原因是学校里传统节日的活动较少，学生对中国传统节日的了解仅是美食和放假。第三个原因是，《英语课程标准(2022年版）》对课程性质的定义。“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、 适应未来社会发展奠定基础。”文化是里面一个非常重要的关键词，中国传统节日最能体现中国沉淀下来的文化，让学生了解、感知、体验这些节日文化背后的文化内涵，才能激发学生去热爱并传播中国传统节日文化的热情。为此我们还申报了课题《课程思政背景下中国传统节日文化融入初中英语课堂教学的研究》，并进行了为期两年的研究工作。

下面以清明节为例，来说明我是如何将课程思政融入英语课堂教学的。

一、文化输入：开发课程，以弥补教材对清明这个节日介绍的不足。

2022年4月修订后的《义务教育英语课程标准》颁布，课标要求英语教师要充分和有效开发教材资源，突破教材的制约，合理开发教材以外的素材行资源，积极开发和利用学校资源，注重开发和利用学生资源，大力开发和利用数字学习资源，并要注重课程资源开发和利用的有效性。为此，我们课题组结合网络资源和地方资源，我们开发设计了关于清明节这个主题节日的课件。

清明节，是中华民族最隆重盛大的祭祖大节，属于礼敬祖先、慎终追远的一种文化传统节日。清明节凝聚着民族精神，传承了中华文明的祭祀文化，抒发人们尊祖敬宗、继志述事的道德情怀。清明节俗丰富，归纳起来是两大节令传统：一是礼敬祖先，慎终追远；二是踏青郊游、亲近自然。清明节不仅有祭扫、缅怀、追思的主题，也有踏青郊游、愉悦身心的主题，“天人合一”传统理念在清明节中得到了生动体现。

课题组老师围绕清明节诗歌、起源和习俗精心制作了清明节的课件，把英语内容与清明节相结合，让学生用英语去获取清明节的文化背景和文化习俗。对学生进行积极的语言输入，为他们下一步的语言输出做准备。

为了丰富清明节的内容，我们又增加了CNC电台录制的英语纪录片，茅山的清明节传统。茅山的清明节申报了世界非物质文化遗产，纪录片中的内容对学生深入了解清明节有很大的帮助。

当得知学生要去陵园扫墓的消息后，我们提前在课件中增加了烈士肖思远的英雄事迹。

卫国戍边一等功臣肖思远是新乡延津县人，他在2020年6月15日中印边界冲突时，为了保护祖国大好河山，寸土不让，壮烈牺牲。这是同学们在疫情期间从新闻上看到的事，当我们梳理肖思远的事迹，为同学们讲述这个24岁年轻战士的事迹时，台下鸦雀无声，我看见很多学生眼里有了晶莹的泪花。

二、活动体验：增加学生的感性认识

知行结合是很好的教育方式。有了前面文化的铺垫和输入，我们必须通过活动来加深学生的文化理解和文化体验，这样我们后面文化活动就有了意义。为此，在课题组开设的综合实践社团课中，我们在清明节专门组织学生手工制作清明祭奠用的小白花。第一种制作方法结合了中国的传统剪纸艺术，通过剪纸和粘贴做成。

第二种快速做小白花的方法，是我在课堂上组织学生用面巾纸折叠制作而成。因为有了前面的故事铺垫，学生在做手工时，特别地安静，场面是庄严的、肃穆的。当我们用一种庄重的心态去对待清明节这个追思环节的时候，清明节在学生心中就有了更深的意义。

蒙台梭利说过:"我听到了,我忘记了,我看到了,我记住了,我做过了，我理解了。”让学生理解一个节日的最好做法就是让他们参与其中。为此，我们学校专门在清明节前带学生到烈士陵园去敬献花篮，并瞻仰诸多烈士的墓碑。赵书记亲自带队，为同学们讲述了新乡解放战争的故事，带领学生瞻仰了了四十七烈士纪念碑和肖思远烈士的雕像。

正是因为有了英语课堂上的文化输入和铺垫，才让学生在真实场景下的祭扫活动更有温度，有情感。英语课程标准一直在强调涵养家国情怀，我想从肖思远烈士的身上同学们才能更深刻地感受“国家”两个字的份量。这是我们新乡当地的英雄，他的事迹对学生更有震撼力。

三、有效表达：鼓励学生用英语做事情，输出成果。

《英语课程标准(2022年版）》在7--9级的教学教学提示中，要求教师：开展英语综合实践活动。提升学生运用所学语言和跨学科只是创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的只是自主开展项目学习。在英语综合实践活动中，确立并引领学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。

所以我们在输出环节，也采用了分层布置任务，让学生学会用英语解决问题。

善于绘画，但对完整的句子表达有困难的学生可以选择用思维导图的方式，梳理清明节的内容。

善于绘画，又善于用文字表达情感的同学，可以选择用图文并茂的手抄报来介绍自己眼中的清明节。

以上两项作业体现了英语学科与美术学科的融合，因为学生在设计思维导图和手抄报的绘制过程中要考虑版面的布局和颜色的搭配，以及绘画时景物的处理等等。这些都需要美术学科的知识。

口语表达能力强，善于使用信息技术的同学则可以使用vlog的形式去展示自己的成果。比如，我们的学生不仅把我校清明节的活动做成了视频，而且还配了英文的解释。清明节期间一经发出，就受到了网友们的关注。

无论是思维导图、手抄报，还是小视频，这些成果的展出都是学生对清明节有了思考和建构过的有效表达，这个过程对他们的英语学习是一种提高，同时也是对中国传统节日文化的一种宣传。通过讲述中国故事，也能增加学生的文化认同和文化自豪感，并坚定文化自信。

从感知阶段，到分析、梳理、归纳阶段，再到最后的表达阶段，我们采用不同的方式，让中国传统节日文化一点点融入英语课堂，并走入学生内心。

比如刚刚过去的中秋节，我给七年级新生布置的作业是，随手拍一张你眼中的中秋美景，去用心感受这个节日的不同，并为你的照片做英文批注。

学生的镜头下不仅有了美食，还有了城市的夜景，天上的一轮明月，农村丰收的玉米……。我始终认为，只有热爱生活的学生才会积极地去生活，并发现生活的美。这样的作业，也给了学生一个观察世界的窗口，让他们学会观察生活，体会生活中的幸福与美好。生活不仅有苟且，还有诗和远方，在枯燥的学习之余，总能抬头看看月亮。

而八年级的学生则是采访自己的爷爷奶奶或爸爸妈妈，了解他们那个时代中秋节的生活，去感受时代的变迁，生活的变化，从而让学生更加珍惜现在的生活。

通过中国传统节日这个文化支点，我们找到了课程思政和英语学科的有效链接，充分挖掘节日背后的文化内涵和育人价值，实现了英语学科与思政学科的协同育人。

让学生通过听、说、读、看、写多种途径了解、认识、感知并热爱中国传统节日及节日文化，同学们对中国传统节日文化学习的兴趣提高了，对中国传统文化的理解加深了，对中国传统节日文化的认同感增强了。同学们能够熟练使用英语手抄报、文章或视频等多种途径，讲述中国传统节日文化故事，宣传中国传统节日文化，讲好中国故事。这个过程不仅提高了学生用英语做事情的能力，也加深了同学们对中华文化的理解和认同，坚定了文化自信。

为此我们的课堂教学内容不仅涵盖了中国传统节日：清明节、端午节、中秋节和春节，而且五一劳动节，十月一日国庆节，我们都有和英语学科有关的活动。

立德树人，不是一句口号，而是要落实到我们的行动中去。立德树人，也不是班主任一个人的事情，它需要我们每个教师协同发力。课堂是我们的主阵地，每位教师都有责任、有义务把课程思政融入自己的课堂教学当中去，通过有效的课堂教学设计内容培根铸魂、启智增慧，落实立德树人的根本任务，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人做出自己的贡献。