记得一次听课，老师的问题还没讲完，班级里就有几个孩子迫不及待地把小手伸了出来，回答得更是跟老师随后课件上出示的内容一般无二。定睛一看，原来孩子们语文课本的空白处正密密麻麻了分布了教辅资料的词语解释与诗句分析，有的孩子甚至在回答问题时毫不掩饰地拿着教辅资料就大声朗读……
很多时候，我们为了快速应对一节过关课、公开课，可能会在预先选定好的班级里一遍又一遍地进行“彩排”、“预演”。等到真正上课时，孩子们的回答往往千篇一律，甚至没有老师的点拨也能如有神助，正中下怀--老师已经俨然成为这堂课的“导演”，而学生也沦为配合演出的“给力演员”。这样表面上热热闹闹，一派繁荣的课堂背后反映出的问题却是值得我们每位老师深思的。
很多时候，我们因为工作的压力，没有研读的习惯和意识，或者说我们还缺少研读课文的能力，为了快速完成备课任务，我们把自己从脑力劳动者，变体力劳动者做的大多是搬运工的工作，比如说把教学内容从教辅资料或者是教参上搬运到自己的教学设计或幻灯片上，搬运到实际的课堂中，每当看着教师讲授的内容和教参一模一样，一个教师就真的等于许多本教参吗？如果每位同学发一本教参，我们老师还有站在讲台上的必要吗？
我认为作为教师，我们必须历练自己，研读文本的能力，教师第一次接触一篇课文，最好在没有任何辅助资料的情况下，以一个普通读者的视角完成对课文的阅读，避免被他人意见先入为主。语文老师一定要在研读文本上下功夫，要认真阅读，独立思考，反复咀嚼，要真正弄懂课文的精髓所在，不能只借助现成的资料进行教学参考书的迁移，自己必须专业才能有真正的体会，才能够心里踏实。如果用的都是别人现成的结论，貌似比较快速，但没经过自己的深思熟虑，很容易浮游无根，甚至容易磕磕碰碰。
网友评论