每节语文课都更像是一次有目的的旅行，我们必须在出发前好好备课：我们要带孩子去哪？这是目标；我们打算怎么去？这是方法；途中会遇到哪些困难？如何应对？这是策略；最终反思是否到达了目的地，是否看到了想要的风景？这是效果。
今天组织了一次发挥骨干教师作用的课例研修活动，由三位旗级教师能手执教了三节示范课，一篇略读课《青山不老》，两篇精读课《只有一个地球》、《少年闰土》，取得了较好的效果，老师们在观课中，不断反思自己平时的课堂教学，探究学习单的设计及使用，思考怎样串联学生的观点，将学习引向深入，提升高度。
阅读教学一般经历三个阶段，第一阶段学习如何阅读，解决字词识别和兴趣培养的问题；第二阶段通过阅读学习，解决如何读懂文本以获取信息的问题；第三阶段通过阅读实践，开始超越文本，发展合作意识、创造性、批判性思维，解决怎么写的问题。我们要在不同的年级有所侧重，在不同的课堂有所侧重，更要在不同的孩子身上有所侧重，不断提高孩子们的阅读能力。
我们必须深入思考，部编教材语文教材从三年级开始，为何增加了阅读策略单元，三上的预测、四上的提问、五上的阅读速度、六上的有目的阅读，我们的阅读教学要有指向性，要不断的探究，提高孩子的阅读能力。
高效课堂体现在哪？就是孩子们的参与度和参与率。参与的程度，和参与的人数。怎么样确保每个孩子高品质的学习权？观念必须转变，好比一盘菜，不是教师大讲特讲菜如何美味好吃，而是让孩子自己去品尝菜的味道，从不同角度表达自己的观点，如味道，颜色，营养等等。七嘴八舌交响乐的课堂才是好的课堂。
主线问题引领下的中高段课堂流程梳理：
1.自主试学：围绕主线问题自主学习，这是学生与文本的对话，必须给足时间，让孩子真读真学。此时教师在哪里？不是无所事事的旁观，而是进行有针对性的个体进行指导，教会孩子自主的方法，如何去批注，批注什么等等。
2.合作研学：确保每个孩子高品质的学习权不是一句口号，而是实实在在的举措，这是同伴之间的对话。孩子在组内互相表达自己的学习收获，也要提出学习困惑，还有观点碰撞，合作朗读。此时老师在哪里？当然是在小组里，深入其中去指导小组交流，让每个孩子都发言，互相补充，彼此完善，教会孩子在组内表达自己的观点。
3.展示互学：这是师生之间的对话，也称之为全班汇报分享，这里才对教师提出了挑战，我们必须要充分备课，面对孩子们五花八门的汇报和质疑，要有应对的能力。
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