一、课例导读
1.借助这一课例，我们要讨论小学低段阅读教学中识字写字的问题。小学低段阅读教学有两种倾向，一是教字词，二是教阅读。倾向教字词的教学，关注的是课文中出现的生字生词。其假设是，课文是这些字词随文而教的背景或材料。倾向教阅读的教学，关注的是课文理解关键处的字词。在大多数情况下，课文中的生字生词和课文关键处的字词并不一致。选择教哪些字词是小学低段阅读教学的关键问题。
2.教师需要对所教生字词准确定位，即明确所达成的目标是什么。不是所有的生字生词都需要完成“会认、会读、会写”的目标，在这方面，一方面有课程标准3500个字词表，一方面要充分了解所在班级学生的情况。
3.所谓的核心教学内容，从教学设计的角度解释，就是课堂上教师花费了大量的教学时间，设计了多种教学活动。也就是说，主要的教学内容可以从教学时间上来判断，可以从教学活动的数量上来判断。
对学生来说，能引发学习的是一堂课的主要教学内容；提到的内容，因为没有进行充分的教学设计，学生是否发生了学习，以及学习的效果如何，对教师来说都是黑箱状态。
语文课，教师常常认为自己教了很多内容，但从学生的角度来看，真正学习的内容可能并不多。其中一部分原因就在于教师在课堂上花费了很多时间提到了很多内容，而挤压了主要的教学内容在教学时间和教学活动上的安排。
二、问题研讨
（一）教字词
1.生字生词和所要教的字词（作为教学内容的字词）之间不能简单地划一个等号。
2.学生在认读认写上出现的困难，是对字词进行分类所要参照的一条重要标准。教学侧重点的不同，隐含着的逻辑是教师认为学生的学习困难是有所不同的。
3.学生学习动词的困难包括两层，一是认识这个词，二是能够准确使用这一动词。所谓动词，是描述具体情境中的动作。动词都是附着具体情境的。动词是阅读教学中非常重要的教学内容之一。尤其是在高年级的阅读教学中，对动词的学习，要求在“准确使用”的基础上，重点“品味动词，体会动词的韵味”。能够品味动词的韵味，可能是学生在高年段阅读教学动词学习中的第三层困难。
4.识字写字与阅读是什么关系？从学习领域的角度，识字写字是与阅读相并列的语文学习领域之一。从教学的角度，“随文而教”是在长期的识字写字教学实践中积累的重要经验。《义务教育《语文课程标准》（2011年版）》在“教学建议”中也有这样一点:识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。因此，阅读教学中的课文是识字写字教学中重要的语言材料。基于这样的背景，我们说的“小学低段阅读教学中的识字写字”，指的是“教字词”。
5.学生学习字词的困难存在着两类情况:第一类出现在“能够认读认写”上，包括笔画、结构等方面的困难。第二类出现在“能够正确使用”上。与此相对应的是，教师在教学中要能够设计有针对性的教学活动，帮助学生解决学习中的困难。
（二）教课文中的字词
1.小学低段阅读教学中“识字写字”问题的第二种理解是“教课文中的字词”，其重点是“教课文”。在这样的背景下，教师选择教哪些字词，学生是否能认会写不再是唯一判断依据，更主要的是，对这些字词的理解能否促进学生对课文的理解和体验。
2.语文教学中有“重点字词”这一说法。何为“重点”？简单地说，阅读教学中的重点字词就是课文的关键处。课文的关键处，是学生理解上有困难的地方，以及由文体特征所规定的文本的关键地方。
3.优秀课例注重教学内容之间的关联，也就是说让学生始终在故事阅读体验的增进中，获得自己的阅读感受，而不是以故事为引子，重点去谈论和学习生活道理。
4.总结，这一课例所要讨论的问题是“小学低段阅读教学中的识字写字”，大致分为两类字词。一类相当于生字生词，教师根据年段、学期和单元的整体安排，确定让学生在某篇课文中要学习的字词，达到会读、会写、能够正确使用的水平。第二类是课文中的重点字词，通过品味字词的情境含义，促进学生对课文的理解和体验。
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