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来自第六章《选择适合自己的学习风格》
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学不好的领域暴露了你的能力结构
斯滕伯格与艾琳娜•格里戈连科提出，可以用一种动态的方式来测验评估能力。关于发展特长，斯滕伯格认为，只要在某一领城持续练习，人们总能将较低的能力发展成较高的能力。他还指出，标准化测验无法准确评定人的潜力，原因是这类测验的结果局限于一份静态的报告，只能表明测验当时人们处于学习过程的哪个阶段。结合斯滕伯格的智力三元论，格里戈连科与斯滕伯格提出放弃静态测验，而用他们称为动态测验的工具取而代之：判定一个人的专业程度；把精力集中在那些表现较差的学习内容上；用跟踪测验评估进步，调整学习精力，从而不断提高专长。
因此，测验可以评估出弱点，但并不是说弱点就代表着能力不足、无法改变，而是要把它看成一种知识或技能的缺失，从而进行改善。和标准化测验相比，动态测验有两大优势：它能让学生与教师重视那些需要提高，而不是已经完善的领域；它还具备在两次测验间衡量学生进步程度的能力，可以更加真实地评估学生的学习潜能。
动态测验不是说一个人在学习上肯定会有某些局限，而是提供一种评估，考查一个人在某一领域的知识水平高低或表现好坏，并决定需要怎样改进才能获得成功——为了提高，我需要学什么。换句话说，天赋测验和多数学习风格理论强调我们的长处，鼓励我们把精力放在长处上，而动态测验会帮助我们发现自身的不足并进行弥补。在日常生活中，挫折向我们指出了需要提高的地方。今后我们可以避开类似的挑战，或是加倍努力积累我们的经验，提升我们的能力，掌握应对挑战的技能。
动态测验可以分为三个步骤。
步骤一：进行某种类型的测验——可以是一段经历也可以是一次笔试——看到自己的知识或技能在哪些方面有所欠缺。
步骤二：我决心运用反思、练习、间隔练习或其他有效的学习方法提高自己的能力。
步骤三：再次测验自己，留意哪些方面已有改善，同时特别注意在哪些地方还需要下功夫。
「I，重述知识」
1）标准化测验和动态测验的区别有哪些？
答：这两种测验方法，有两个方面的区别
①. 效果不同
前者的结果只能表明学习者当前处于学习的哪个阶段或者已经掌握到哪个程度，比如是初级水平、中级水平还是高级水平。但这个测验只能呈现出当前状态，不能准确评定学习者的潜力。
后者除了能评估出学习者当前水平，更侧重于评估其弱点和不足，进而持续跟踪测验，通过对比前后学习者的表现和进步程度，可以更加真实的评估学习者的学习潜能。
同时后者认为评估出来的弱点不代表是能力不足或无法改变，而是看作知识和技能的缺失，通过正确的方法训练是可以得到提高和改善的。
②. 状态不同
前者是静态，测完一次就结束。后者是动态持续跟踪测试。
2）简述一个动态测验的三个步骤，并补充可能的测验类型及适用范围，以让三个步骤可立即使用性更强。
【测验步骤】
①. 评估不足，通过测试和对比标准，得出自己在知识储备、认知或技能上还有哪些不足。
②. 反思不足的原因，通过刻意练习、间隔记忆、检索学习、观察模仿、请教他人指导等方式改善不足。
③. 再次评估测试，对比前后表现差异，留意哪些方面提高改善了，哪些方面还要改善。
可能的测验类型：生产产品、知识和技能领域类的所有类型，比如英语笔试，口试，学习开车，游泳，写作，演讲，拆书，讲课，厨艺，练字，画画，跳舞等。
适用范围：有可衡量的检测标准，比如分数，级别，质量、熟练程度，动作标准，权威专家的评价，效率，速度等。不适合于没有客观可衡量标准的情况，比如没有是非对错，优劣等级划分的领域，比如性格，性别，国别，价值观等。
A1. 你现在拥有的技能，或者某个产品，达到现在的水准，你经历过哪些测验和哪些练习？请挑选一个你最自豪的讲述，讲述时注意切合动态测验的三个步骤。
比如，你的某篇文章，发在学习群里，大家给你反馈，你的某个课程结束后的复盘迭代；你的工作报告能力在每一次公开汇报后收集意见等等。
答：举一个讲绘本故事的例子：
①. 评估不足：有一次去一个社区进行了一小时的绘本故事分享，现场有二十来个小朋友，分散坐在大堂的座椅后面，有不少孩子才两三岁，由家长抱着坐在腿上。当我站在中间讲话的时候，两边的小朋友听不太清楚（没有话筒），当我站在两边的时候，另一边的小朋友又听不太清楚，中途有的小朋友还离开座位，拉着我的手要我带他去找东西（意外状况），总之，社区安排的场地和座位格局很不利于给孩子讲故事。
②. 反思不足，当时我的不足是没有组织大家重新安排座椅，让大家分排或者围坐两圈，以便我在中间，大家能更容易听到我的声音及看到我手上的绘本。需要提高我的临场应变能力。
③. 重新检测，后来再去类似这样的社区将故事时，我会重新调整现场座位，哪怕让孩子和一起围坐在地上。这样气氛更自由放松，大家坐得更集中，听得更清楚，也更容易互动。还有不足的地方是如何更好的吸引各个年龄段孩子的注意力。以及如何提高我的音量。（声音响亮度不够）
A2. 今天的A2自由选择
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