优秀的教师，在授课方面往往有两个突出特点。一是会讲故事，二是说理透彻。而会讲故事是必备优先素质。
故事显现的是生活的内容和表象，而精神是表象下蕴含的规律和道理。表象相对来说容易介入，因此，人的教育，必然要从表象入手，也就是故事入手。
比如，小学生必背古诗75首，貌似抽象，其实每一篇背后都蕴藏着故事因素、日常生活场景。即便《江雪》这样偏重意象表达的诗作，在绝美表象后面，在孤舟蓑笠翁身后，也蕴藉着无数故事的可能性，引发人的无限遐想。
即使前段时间印发的十九杰六中全挥决议，依然涵盖了无数的历史故事在字里行间。
可是，孩子面对屋子里专门买给他的上千本绘本、书籍，却总是无动于衷，这完全有违我的本意。这种情况是我的失败，也是时代使然。我的失败是违反了教育和读书上的饥饿心理机制，太充裕的供应，反而让孩子失去了读书的紧迫感和饥渴感。而时代，造就了信息来源的极大丰富，读书已经不再是优选，反而是最受人冷落的信息交流方式。
可是，提升孩子的阅读能力却迫在眉睫般紧急，否则，错过年龄段，再提升读书能力，增加知识储备，就难了。
该怎么办？
我考虑，还是要坚持两点。一是保持控制力。二是坚持故事教育模式。
所谓控制力，就是凡事不能放手，不能依赖别人的自觉性。一旦放手，无论是教书育人，还是工作日常，都会出现各种失误和不可控情况。教育孩子尤其如此，大撒把，或者所谓的自由教育理念，都是不负责任的行为，必须了解孩子读书、学习等现实状况，强化错题纠正分析，批评与鼓励结合，护航健康成长。
所谓故事教育模式，就是文首讨论的故事性，少讲道理，多讲故事。带领孩子重新阅读家里的存书，就故事情节和故事趣味进行讨论交流，尽其所能多读书，发挥现有书籍资源的效用。
认真在意的人生，从来不是轻轻松松敲锣打鼓就能过去的。
时光煮雨我煮茶，希望自己的努力，能让冬日暖阳下的时光流逝心安笃静……
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