有温度的语文不喧嚣

酒泉育才学校与北师大庆阳分校基于核心素养的高阶思维培养主题研讨活动——课例评说

课题：《祖先的摇篮》（二年级）

执教：北师大庆阳分校    金斗

金斗老师执教现场

师以童谣引入：

蓝天是白云的摇篮/大海是鱼儿的摇篮/树林是小鸟的摇篮/泥土是种子的摇篮

师故作疑惑：摇篮是什么？

生热情高涨：摇篮是“家”

【示弱的老师引发学生智慧的思考，无需讲比喻的修辞，学生已读明白，学生语言的领悟能力远比语言知识灌输更可贵。】

师用温柔的声音描述的祖先的摇篮——原始森林之美，生表达对原始森林的感受

师：祖先的摇篮真有意思，这是多大的摇篮啊！

生：无边无际    一望无际    一望无垠

生说出了原始森林的特点师引向字里行间：

让我们一起去探索：祖先们是怎么生活的

有温度的语文不喧嚣

用铅笔圈画出。

生圈画，师出示短语，看看这些短语的格式是怎样的？还能说出类似的短语吗？

摘野果  采蘑菇    荡秋千  捉鱼儿    采野花……

师不罢休：在那么遥远的时代，在那么神秘的森林里，我们的祖先还会干些什么呢？

采野花  打猎  数星星  看夕阳  晒太阳  做风筝  做秋千……

【师引学生游走在童谣的字里行间发现原始森林之美，通过分析动词短语格式，开展想象训练，并试着用类似短语表达自己想象到的内容，遥远的祖先生活变得活泼泼了】

有温度的语文不喧嚣

小练笔  大闯关  我能根据图片说出短语

听喜鹊唱歌  看大象洗澡  看蚯蚓钻土  看小鱼儿游玩 

【在学生现有想象力的基础上，师备好了图片和短语，将学生的思维推上了一个台阶，仔细研究了二年级学情的老师才可以备好这样一杯琼浆与学生共饮。给拐杖带着学生去语言的森林中探秘，搭框架给学生语言的脚手架，让他们做好充足的准备，创作出属于自己的童诗，体验创作的快乐，成功的喜悦】

终极大闯关 （师去掉图片，用这样的格式写小诗）

我想——                      那时候，

我们的祖先，            孩子们也在这里，

可曾（        ），      （              ）

可曾（        ）            也在这里（          ）

有温度的语文不喧嚣

师：创作小诗太难了！

生：不难！

师：老师要提供法宝，可以在同一时间，在那片土地上又打伞，又采蘑菇吗？“可曾”是疑问的语气，是作者在猜想，应该怎样写才好呢？我想你们比作者更聪明，我们一起鉴证我们班小诗人的诞生。

【金老师如一株淡雅清香的兰花，从容行走在学生中间，淡淡的朗读意境全出，淡淡的鼓励信心倍增，淡淡的点拨的妙语连珠。她的法宝直指学生小诗创作的思维逻辑与语言逻辑性。匠心设计，直须有心人可见】

生创作1：我们的祖先，可曾在那些小河里捉小鱼，看蝌蚪；可曾在那些草地上散步，晒太阳。

生创作2：我们的祖先，可曾在那片土地上采野花，捉迷藏；可曾打猎，在有明月的晚上赏月。

生创作3：我们的祖先，可曾在那片土地上用动物的头骨做头盔；可曾在山洞里挖宝藏，生火取暖吗？可曾在篝火边唱歌跳舞吗？

师：同学们都善于从生活中找到乐趣。这么好玩的事儿，要让孩子们去读。生读，那女生女生读，师生合作读。

师不着痕迹引向下一小节：老师的思绪仿佛被你们拉回到了童年时好玩的游戏：让我们放慢脚步，起风了，沙沙（师声音极轻柔……请百灵鸟来读第三小节）

师深情重复：那回忆，多么美好，又那么遥远……

引导学生理解“苍苍茫茫”（浓绿，大的一望无边。）

师深入解题：为什么把原始称作祖先的摇篮？

生：祖先出生的地方，生活的地方

师：生生不息，繁衍子嗣的地方；祖先成长的地方；快乐游戏的地方；拥有许多美好回忆的地方……

有温度的语文不喧嚣

师：我们要怎样保护祖先的摇篮呢？

生：好好爱护我们的家

生：美化环境

生：不乱扔垃圾，让爸爸少吸几根烟

生：保护小动物，爱护花草树木，不丢垃圾

……

【学科育人水到渠成：祖先生于斯长于斯，游乐于斯，繁衍于斯，保护摇篮，爱护家园，人人有责】