1.课前聊传说。出示传说二字，你知道哪些传说？提示杭州断桥上的传说、学生聊知道的传说。
2.出示课题，你们知道皇帝是谁吗？引出走进轩辕黄帝史迹展览馆。
这是皇帝的事迹展厅，墙上挂着的是皇帝的故事，跟随老师这个讲解员进入展厅（这个环节设计得很自然，不是刻意而为之），引出第一自然段对皇帝的介绍。学生一个一个读一句。
这篇课文很有特色，一部分是造车，一部分是造船，今天学习造车。（目标清晰）
3.轻声读“造车”部分，标一标，数一数有几个自然段，并用序号标出。读一读，读准生字，读通句子。
4.学习任务一：默读第二自然段，两人小组合作
1.排一排：给四张图画按顺序排队。
2.读一读：按照四幅图画顺序，两人合作朗读。
学生上台合作张贴，再合作朗读。（一幅一幅图读）
师生合作读。（男女生）按照展览馆的顺序读出来了。
换一种方式读，一问一答读。看到什么？想到什么？做什么？结果怎么样？
5.展览馆有个小男孩有问题，出示音频：皇帝是怎么想的呢？
谁来介绍一下皇帝的想法给男孩子？
皇帝又是怎么做的呢？各位讲解员，皇帝做了什么呢？解释号召的意思。谁来号召一下？又干了什么？找材料。（透过题目学习了本课的生字，其实是随文识字）
6.杭州亚运招募令，介绍皇帝造车的故事，引出学习任务二。
两人小组合作，借助图画讲解。
学生上台展示（借来了讲解员的牌子）讲解，学生评价，举出手来评价（询问学生为什么只打一颗星）
再请一组上台讲解，
7.后面又发明了什么车？这个是博物馆挂着的图片，我们不知不觉中就学完了这节课的主要内容。我们接着来写字。
学写启和通，联系语文园地的写法。拿出语文课堂作业本，写生字（音频提醒写字姿势）
展示学生的字，再根据评价标准评价。
第二次听娄老师的课，娄老师很有活力也特别有亲和力，一下子就拉近了和学生的距离。这节课上，娄老师创设了杭州亚运会轩辕黄帝展览馆招聘讲解员的情境，在这一任务的驱动下带领学生走进轩辕黄帝造车的故事。
上课伊始，娄老师的引入特别自然，直接出示轩辕黄帝展览馆的图片，自然而然地介绍了黄帝的事迹，接着巧妙引出今天学习第一部分造车的内容。
接着，娄老师以两个任务贯穿课堂。任务一，读通课文，给给四张图画按顺序排队再按照四幅图画顺序合作读一读。这个任务指向的是把文章读通顺。
任务二是以一个参观展览馆小朋友的问题引出：轩辕黄帝是怎么想的。这个过程，对于学生的朗读能力有了提升，不再是朗读，而是要讲解出来，有了梯度的提升。随后，再创设亚运会轩辕黄帝展览馆招募讲解员的任务，让学生再次讲解并给学生展览馆的牌子上台展示讲解，学生进行评价。
最后，学写启和通字，在课堂作业本上写完后，学生根据评价标准进行评价。
纵观这一节课，娄老师关注学情，关注课堂上的每一个学生，学生的成长是看得见的。同时，娄老师注重了教学评的一致性，学生成为了课堂中学习的主体。我有个小思考，这样的情境其实是不真实的，二年级的学生会不会认为这是一个真实的情境，混淆了一些自己的想法呢？同时，这节课上娄老师还是进行适当的范写生字会更好。
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