观点：不缺理论，缺实践指导
一、为什么要改革
高考考思维、考运算、考模型。新课标落实学科教学，以纲定考转向考教衔接（情境化试题、教材情境化）
二、目录
背景：1.双新时代背景（实施新课程，使用新教材）
单元导引—单元式教学、主题式教学、项目式学习—深度学习—学科育人
单元、主题式教学做好了，就是深度学习。（单元导引下的一课一讲）
2017之前，先知先觉，不知不觉，后知后觉；2017，高中课标；2022，义教课标。（单元教学就是每一个教学内容渗透学科的思维方法。（从教与学的方式凝练自己的教学思想、教学风格）
发展学科素养落实立德树人不是一簇而蹴的。靠一节课是完成不了的，所以必须进行单元式教学、大概念教学。整体把握教学内容。建立有意义的知识结构。还要注重把单元目标分解为课时目标，分析主题-单元—课时目标，让学生在实践、探究中学习。强化情境设计与问题提升。
三维目标是课程目标，教案写教学目标1.2.3.即可。现在教学要有情境式问题、知识与技能、交流与反思、思维与表达。
3.选择能引发学生思考的教学方法
基于情境、问题导向的探究式、互动式、启发式、体验式课堂教学方式。
“若有人问我干什么，我的回答将是‘帮助学生得到做人做事的经验’，我决不说‘教书’。”这是叶圣陶先生在1941年时写下对教育的理解。
时至今日，阅读全文仍然令人深思。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。
2006思维课堂“新授课+复习课”混合式教学法——整体设计 2008三步式 整体教研模式——大单元教学 2017大单元教学设计策略与案例——单元教学 2017“问题链+任务单”教学法模式（问题链的作用：分解教学目标，还要有任务。）——单元式教学2017“三段七步十九要素”单元式教学模型。
要学会给自己贴标签。
内涵与意义：
学科教学转型为学科育人；解题教学转型为解决问题；学会会学转型为学以致用（做人做事）
6.开展大单元备课，整合“课程—单元—课时线索
必备知识：知识点、知识点的必备关联及与之有关的思想方法。
学习单元（微课程）是基于学习需要，整合教学内容，突出关联结构，发展学科素养。
两节课以上才能算作一个单元，核心素养是不能考的。整体单元的特征：整体性、逻辑性、融合性、普适性、情境性。
划分大单元的一般思路：一、分析教材：指出本册地位（学段）、指出核心内容、描出内容关联、指出应用方向。然后分类，设计教学：知识类单元、思想方法类单元、学科素养类单元。（一个月做一次集体教研活动）二、研读课标；三、学习单元的划分——情境化教材
（公开课—写文章—做课题）
问题链+任务单单元式教学探索：
图中的应用拓展改为学以致用。
问题链，任务单就是评价，问题的问答、每个环节的小结就是评价。
不提倡推门听课，帮助教师提高才是正事。教研支撑：
持续做一件事，一定能有自己的论文专著。
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