教师在整本名著阅读中的作用
整本名著阅读是一件长期的、枯燥的阅读历程，考验着学生的阅读耐力。如果没有教师的积极介入，则收获甚微。那么，教师应该如何在整本名著阅读中有效指导并促进学生的课外阅读呢？
课外功夫，课内体现，潜移默化影响学生在课堂上，教师对优秀作家作品如数家珍，分析文学作品能提出自己独到的见解，学生就会视教师为榜样，从而激发阅读兴趣。如在上《香菱学诗》一文时，我适时补充香菱的身世，顺势介绍课文中出现的几个主要人物，如宝玉、黛玉、宝钗、晴雯等主要人物的命运，告诉学生《红楼梦》写的就是你们这个年龄段的故事，是一场绚烂的青春盛宴，并推荐白先勇、蒋勋等名家对《红楼梦》的解读。学生的兴趣一下子被激发出来，纷纷开始阅读《红楼梦》。
制定计划、互相监督，营造浓厚的读书氛围开学初，教师可以根据本学期的语文教材，推荐三到四本必读名著，如我依据八年级下册课文《藤野先生》、《春酒》、《俗世奇人》，推荐鲁迅的《朝花夕拾》、琦君的《水是故乡甜》、冯骥才《俗世奇人》三本课外阅读。然后组织、指导学生制定好阅读计划，教师以身作则，自己也制定一份。计划中包括平均每日阅读量、时间安排、阅读方法等内容。在每周一次的阅读课上，展示各自的阅读情况，交流阅读心得，师生互相监督、鼓励，营造浓厚的读书氛围。
注重方法，促进理解，培养学生阅读能力有的课文之间存在某些相似性或可比性，如《范进中举》与《孔乙己》、冰心的《谈生命》和杰克伦敦的《热爱生命》等，将这些文章进行比较阅读，有利于加深理解，同时可以推荐与之相关的课外阅读。
因此教师更需要充实自己的阅读内涵，丰富自己的阅读策略，不仅要烂熟那“一篇文”，更需在读好那“一本书”，在实践上及时归纳、总结、反思、调整并加强对“外”交流，取长补短。
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