最近到青岛市南区山东省商务厅幼儿园观摩了幼儿自主创造游戏。园长阎莉说，凡是来参观的，他们不会安排走马观花似的环境观摩，而是主张定点在一个班级一个区域持久的跟进与观察游戏，这样才能看到谁发起的游戏，孩子如何利用空间、材料，在游戏中出现了什么问题，是如何解决的，教师的游戏中做了什么等，更有助于领悟真游戏。禁不住为阎园长专业严谨的研究态度和对参观者高度负责的用心感到敬佩。然而更让人佩服的是他们的自主创造游戏，走在了游戏的最前沿，做出了真教育。
商务厅幼儿园早在1994年，他们的老园长就提出了一日活动皆游戏的理念，从过去的建构游戏发展到了现在的自主创造游戏。他们的自主创造游戏共分5个环节，第一是幼儿自主分组制定游戏计划，画出游戏，第二是分享游戏计划，第三是分组自主创造游戏，第四是表征游戏，画出游戏故事，第五是分享游戏故事，提出问题，幼儿研讨解决。整个游戏过程体现了五个自主：自主组合同伴，自主制定计划，自主选择材料，自主创造游戏，自主解决问题。自主和创造贯穿了整个游戏过程，从计划到最后的分享形成一个闭环。
在整个游戏活动中，幼儿既是游戏的参与者，更是游戏的设计者和创造者。过去我们的区域游戏都是教师构建好区域，准备好材料，设计好规则，让孩子直接照着去玩，游戏基本是教师设计创造的，游戏场景和材料大都是高结构的，说到底是教师的一种包办和控制。而商务厅幼儿园的自主创造游戏，无疑在过去的基础上又向前迈出了四大步，幼儿自主设计，自主选材，自主创建区域，自主创造游戏，从游戏设计，到场景打造，到开展游戏，完全由幼儿自主完成，真正实现了幼儿是游戏的主体，是学习的主体。
教师是整个游戏活动的组织者、引导者，是游戏过程的观察者、参与者、支持者，在游戏过程中教师的职责就是观察、识别、回应，尤其是在幼儿遇到问题时，教师能够沉下心等一等，不急于出手，充分体现了幼儿在前、教师在后的理念。有的老师说，教师在后不是唯一，幼儿真正需要支持时，还是要在前指导。说的很有道理，但我想说，其实老师一直在前，是想在前，做在后，是高位引领。即使幼儿需要支持时，智慧的老师也是抛出问题让孩子们自主研讨解决，而不是直接抛出答案，这其实还是在后。智慧的教师常退后，把一切思考、想象、创造的机会都让给幼儿，让幼儿成为学习的主人。
北京十一学校行动纲要第四十七条明确提出：调整教学关系，建设新的课堂文化。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非教师展示自我的地方；减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。让学生了解教师的教学计划，将教师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下工夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。
由此可见，教师要成为教学设计尤其是问题设计的高手，让每一个问题在学生自己的手底下得到解决，应成为教师的一种信念。同时，教师要牢固树立“学生在前、教师在后”的理念，大力倡导学生自主合作探究学习，解放自己，解放孩子，进而成就孩子，实现教学相长，孩子增长能力，教师增长智慧。商务厅幼儿园正是做到了这些，才创造了真游戏，做出了真教育。（2021年10月28日）
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