2011年版《语文课程标准》在第二学段中要求阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。因此，三年级下册寓言单元教学内容确定为：概括课文的主要内容和复述故事。
三下第二单元的语文要素是：
“读寓言故事，明白其中的道理”。
如何读懂故事背后的道理，用来指导生活较难。
我的思考：我们可以借助课后习题、学习提示、“交流平台”、习作、“快乐读书吧”中语文要素的提示，把课后习题融入课堂教学，成为学生思维发展的落脚点。
（一）读通故事，感受内容，夯实基础
课文是学习语言文字的载体，完成基础知识教学要读通课文，读准字音，认清字词，感受故事的主要内容。
比如进行《守株待兔》文言文教学时，首先要把课文读通顺，在读中感受文言文的韵味。
一要从阅读经验入手，初步感受课文。引导学生讲一讲，其他同学听故事，了解故事大意，然后引导学生自己试着把课文读一读；
二要正确朗读。首先读准字音，读准“宋、耕、释、翼”等生字字音，然后在把课文读通顺的过程中检查正音；接着读准“而身为宋国笑”中“为”的字音；
三要读出停顿。教学时，可以先范读，学生听。找老师领读，学生跟读，多读几遍，再同桌互读、分组读。
突破文言文阅读，后面三篇阅读就较容易了。
《陶罐和铁罐》结合课后练习第一题引导默读，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事；
《鹿角和鹿腿》带着问题“鹿最初对自己的角和腿分别是什么态度，后来有什么变化”自读课文，圈出表现鹿态度变化的词句，让学生说说故事结局是什么；
《池子与河流》从课题入手，引导学生围绕“池子与河流”初读课文，梳理课文前后两个部分分别写了什么。会发现：读通故事，做到读正确、读流利，感受故事主要内容，在解决字词的基础上，较易达到，这是促进思维发展的基础。
（ 二）读懂故事，复述故事，领悟寓意
寓意藏在故事背后，孩子并不能轻易懂得，该如何读？引导孩子读懂故事，需要将单元要素与课文整合，找到具体“落脚点”。
《鹿角和鹿腿》中，课后第二道习题是“根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。”如何把习题展开设计学习活动，让“复述故事”这一语文要素软着陆呢？第一课时借助关键词“鹿角、欣赏、美丽、鹿腿、抱怨、难看”讲故事，旨在搭建梳理故事内容的支架。第二课时抓住关键词“狮子、逼近、撒开长腿、挂角、挣脱、没追上”提示学生复述最惊险的第5、6自然段，先讲好故事的精彩部分，再次利用“鹿角、欣赏、美丽、鹿腿、抱怨、难看”完整讲述整个故事，加深对故事的理解，力求把故事讲清楚、讲生动，为学生领悟寓意打好基础。这样循序渐进，降低了难度，教师再继续追问“小鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了变化，你感悟到了什么？”引领孩子悟出小鹿明白的道理。
（三）读透故事，勾连生活，深化寓意
《鹿角和鹿腿》是寓言单元第三篇精读课文，学生不但要读寓言故事，明白其中的道理，还要知道“明白道理”的方法：从讲故事中明白、从勾连生活中明白、从自由辩论中明白。在辩论中明理延伸，结合“快乐读书吧”引领学生进行整本书阅读，以篇达类，提升孩子寓言阅读素养。
“读通故事，夯实基础；读懂故事，领悟寓意；读透故事，走向生活”既是教学过程，更是学习过程。我们在教学中要着眼于学生识字写字、理解词语、朗读课文、交流表达等能力训练，教的是眼下这则寓言，孩子掌握的学法是阅读寓言策略，这是促进思维发展的关键。
我们根据教材的编排特点，把握“精读、略读、课外阅读”三种课型，实施单元整体设计，教学前后融通；依据不同学情，自觉关联语文要素，发展学生思维，寓言单元教学效果或许就会更加显著。
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