我们很难想像人类的思想可以离开语言的表达，如果没有语言符号（无论是数学的、口头的、书面的、描写的或手势的），那么交流就没有意义，思想也就不存在。分析哲学家认为，判断某事物是科学而不是哲学，哲学的真正角色是批判性的澄清，即设法澄清科学、政治学和教育学领域中使用的语言、概念和方法。乔治·爱德华·摩尔和伯特兰·罗素是较为典型的分析哲学家。
摩尔的《为常识辩护》一书中，主要对人们在日常生活中谈及的事物感兴趣，他认为绝大部分常识是真的，使用的是日常的、常识语言来交谈，日常语言和常识解决现实问题已经历经了几个世纪，经受了时间的考验。大部分的现代社会问题是因为对关键词语的意思和概念的混淆而产生的，为了澄清混乱的本质，摩尔致力于分析关键词语的意思，他独特的方法是根据相似的概念去分析一个既定的概念，并且以精确的方法使它区别与他物。
与摩尔不同，罗素努力构建一种逻辑语言，或者说是一种客观的并能适应科学事实的更精确的语言。罗素想要一种规范的逻辑和语言，并称他的方法为“逻辑分析法”，这个方法是把每个问题减小到它的构成成分，进而在细节中检查每一部分并看出它的本质特征。因此，罗素认为宁愿获得小的、有意义的、出色的分析，也不愿得出伟大的答案或总和，科学是如此，哲学也该如此。罗素的分析法是演绎法，他把命题减到最小的最基本的意义。
因为许多教育与逻辑、语言有关，所以许多分析哲学家认为，分析哲学在教育中充当着一个重要的角色。教师主要使用语言来教学，用语言来影响儿童的思考，用语言包含动作来表达思想和传达信息，他们使用的方式会产生深刻的影响。语言被用于课本、电脑编程、电视和其他的媒介中，单词的选择、字母的大小和语法结构都对儿童心理的发展产生某种影响。语言的用法影响了学生和教师，甚至影响社会中的大多数人，因为语言的滥用促使他们购物、投票或者支持某一种立场，人们不时地暴露在险恶的语言陷阱中，而某些语言还有力地影响着他们的思想，那些代表了某种利益的个体，他们学会了操控语言的技巧，并发现它是非常有效的，他们运用这种语言技巧劝说人们，使人们按照他们的意志行事。
分析哲学家希望教师能理解语言的逻辑，教师需要在分析语言方面有熟练的能力并指出那些不合用法的语言，教师需要与学生分享这些知识，以帮助学生发展语言分析的能力，以使他们能熟练地揭露错误的用法。分析哲学家认为，如果学生培养有这种能力，那么他们就会变成好的读者、好的消费者和好的公民。
分析哲学家能够指出在教学过程中存在有多少种“知道那个事实”和“知道怎样做”的认知方式，但不会提出应该教什么或谁来教。
尽管分析哲学家说他们唯一的愿望是澄清概念和语言，但批评家很难看到他们的工作是否已经实现了澄清的目标；尽管分析方法已经帮助教育者较好地澄清一些教育问题，但这对于满足不断改变的、复杂的、世界的要求，分析哲学可能还是一个太偏狭的哲学观点。
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