班主任工作的一个难题，就是教育和转化问题学生。问题学生打不得骂不得，弄不好还像引爆了定时炸弹惹一身麻烦，但不管怎样，学生毕竟是学生，都是有可塑性的，班主任不必过多地怨天尤人，要积极引导和转化问题学生，这就是一个班主任的工作的重心。
问题学生教育的三个阶段
一、畏惧
班主任要充分了解问题学生，做到知己知彼，待机会成熟时主动出击，一鼓作气，彻底打压问题学生的锐气，让其产生畏惧心理。当然畏惧并不是顺从老师，更谈不上尊敬老师。
二、服从
问题学生的锐气被打压后，心里不服气，但又不敢公然冒犯老师，违纪行为由地上转为地下活动，暗中积聚能量，伺机反攻。这时班主任要沉住气，对其小打小闹，不痛不痒的违纪行为可以视而不见，待证据确凿再严厉批评，让他断了违纪的念想。就好像身体上长了一个脓包，一开始不用搭理它，等冒脓了用点力挤出来，再清洗一下了事。反攻失败后，问题学生慢慢就会放弃抵抗的想法，开始服从老师的管理。
三、转化
对事不对人，班主任对问题学生不要有成见，要有一颗仁爱之心，要相信孩子的可塑性。撒下什么样的种子，就会开出什么样的花。班主任要在问题学生内心播撒阳光的种子，让他们慢慢成为与人为善的阳光少年。
分享几个常见方法
一、三侵犯原则：目光侵犯，时间侵犯，空间侵犯
目光侵犯，是指批评学生时教师要直视学生的眼睛，目光要坚定，要不容置疑，不要躲躲闪闪，从而对学生形成一种震慑力。
时间侵犯，是指批评学生时，时间不宜太短，不要草草了事，要花费一定的时间，给学生留下一些独处，反思的时间，学生在心理上会有一个最脆弱，最薄弱的时刻，这个时候教师果断出击，击中要害来批评教育学生就能达到事半功倍的效果。
空间侵犯，是指只批评学生时要和学生近距离接触，最好不超过一米，让学生有压抑感，对学生有震慑力，距离太远就没有这个效果。
二、陪审员
从班内找几个有一定威慑力和正能量的孩子，协助教师指认和批评问题学生的违纪行为。这个方法主要是用于那些蛮横无理，脾气暴躁，容易产生过激行为的违纪学生。陪审员和班主任共同携手震慑问题学生，打压其嚣张气焰。这个方法我用过几次，效果很好。
三、民主表决
对于违纪严重，或者频繁违纪，激起民怨的学生采取的一种批评教育方式。
首先让违纪学生反思自己的错误行为，表明以后改正错误，并恳请学生们原谅。随后学生举手表决，如果绝大多数人学生都举手选择原谅，那么该学生就可以回到座位上去。如果有一些学生不想原谅，就需要该生再次反思，再次保证，直到他征得绝大多数学生的原谅为止。
学生举手表决时，让问题学生面对黑板，不让他看见在座儿的学生具体谁举手谁没举手，免得有些学生碍于情面送人情。不过我会把举手的准确人数如实地告诉违纪学生。其实学生们心里都有杆秤，应不应该举手学生自己心里有数，这种做法的实质就是把权力交给所有学生，是民主的体现。
在教育比较顽劣的问题学生时，这个方法很管用。
四、辩论
这个方法也是针对屡教不改，比较顽劣的问题学生。让全班学生做观众，班主任与问题学生之间就违纪行为展开一场有理有据的辩论。辩论不同于批评训斥，教师不要抢词夺理，也不要厉声恫吓，更不要伤到学生的自尊心，往好听了说这种辩论形式就相当于大学生辩论会。当然用这种方法，教师要有雄辩的口才，有能力掌握辩论的节奏和走向，有必胜的把握，否则就会适得其反。
学生大了，老师惯用的一些批评教育方法已经不管用了，简单的惩罚和语言说教已经苍白无力。而这些学生往往最在乎的就是脸面，其实这样的孩子是很矛盾的，他们既要违纪，又要顾及脸面。既然这样，教师就让他丢丢脸，就让违纪学生无地自容。通过辩论，让他最后哑口无言，让他输的心服口服，让他有火气又发不出来，最后只能乖乖的承认错误。
五、法不责众
当有多个学生犯同样错误时，批评集体和批评个人效果明显不一样。所以最好不要同时批评或同时惩罚多人，可以抓典型，抓主要责任人，而对其他“从犯”直接赦免。有时学生们会意气用事，口径一致，愿意共同承担责任，那么教师就要善于发现主要责任人，千万不要惩罚集体。
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