挤出来的时间
忘了从什么时候起，孩子们一读书，我就总会忍不住皱眉。起初，我以为是孩子们长大了，追求个性化，不愿意等别人，因为每次提醒了他们读整齐时，重读就比刚开始要好些。可是最近我发现，那种整齐只是读书流利的孩子刻意放缓了节奏去迁就大家，那些读不流畅的孩子在中速的环境下被掩盖地相对比较好。去宝藏群里一问，有几个老师跟我说自己班也有过类似的时间段，有很大可能性是练读得不够。
这种说法我还是比较相信的，因为自今年的疫情后，我们班齐声早读的时间已经接近于0了。一来是孩子们戴着口罩，呼吸尚且不舒畅，读书更不方便；二是是门口测温错峰入校，7:55才早读铃，现在的课文又长，等孩子们慢悠悠拿出来书，刚读没几段，就正式上课了。这样紧凑的节奏里，到底怎么才能挤出来时间见缝插针地安排早读呢？
2020的最后一个月的第一天，总有种一切更新的感觉，适合做新的计划。昨天晚上我就构思好了，班级的座位是滚动制，目前，班里数学和英语作业都由当周的第一排同学收，语文作业则有每天的“N+1”排组长收取，日记本单独交给昕怡，按理说，收作业速度应该很快，只要有人坐镇指挥，就不会耽误早读。
早上我提前到校，观察孩子们的进班时间和作业情况。7点40的时候，班里大约有一半同学到校。我催之再三，孩子们打开书，从“听课文”改成了“读课文”。第一排的8名组长中，进班了5名，已经在收作业了；另外3名晚到的组长似乎跟组员们达成了一致，虽然座位空着，但座位上已经摆上了成员们的作业。7：50，除去请假的瑞屹，剩下的同学几乎全齐。我们开始读第七单元。到8点整正式上课的时候，一个单元的内容已经快读完了。如果每天都能保证这样的高效率，那每周下来，也能挤出50分钟的早读时间，一个月大概可以把课文读上一整轮。同样的，如果课间三分钟能完全被利用起来，一个月的时间下来，一到六年级所有古诗文至少也能读上一整轮。孩子们的自律性不会有这么齐，少不得我得多督促。这是师生共同挤出来的时间。
今天天冷，孩子们跑起来就格外勤快。我穿了磨脚的新鞋子，就只能站在原地给孩子们录视频和拍照。每天五六分钟的跑操时间，也是全校师生狠抓进场退场效率，挤出来的宝贵的锻炼时间。一个月跑下来，不少孩子明显体能有了进步，不是体测时跑个50*8都狼狈不堪的样子了。
一起看国粹
今天要上的课是《京剧趣谈》。关于京剧的知识，我多是从各路小说里得来，对全本的剧听得不多。曼殊给我推荐了央视全本的《京剧》纪录片，总共十来个小时，一时间也是看不完。好在妈妈是多年的戏迷，为了上好这一课，我充分发挥了“亲友资源”，请她推荐了带有“亮相”和“马鞭”的京剧片段，然后先请她教我，我好在对着视频跟孩子们讲解。
课前，我们先做小调查，得知班里的孩子们对京剧的了解是一片空白，那我事先准备的素材就派上了用场。一段录制的两分多钟的视频里，有不同角色，有不同唱腔，适合孩子们对京剧形成一种大致的印象。带着这样的印象去进行文本的阅读时，就会轻松一些。
这一课光是作为文本阅读素材来上，是很好上的，孩子们找答案很容易，可是我总想给孩子们留下一点语文以外的东西，也好给后面语文园地里关于戏曲名词的授课做点铺垫。湖南的刘老师给我们推荐了《传承者》的视频剪辑，里面包含《三岔口》和《伐子都惊马》，内容的确精彩，孩子们想必喜欢。舍不得用正课，我跟孩子们约好，今天午饭的时间一起看。果然，《三岔口》热闹的鼓点和文本中的术语一对上，孩子们看得兴趣盎然，各个对着屏幕指指点点，陪餐的张老师只能无奈地反复催促： “饭要凉啦，赶快吃！”
我陪着孩子们看了一会，吃完饭再次路过班级的时候，已经是二十多分钟后了。本来预想的是孩子们大约已经去户外活动了，谁知，透着窗户看去，教室讲台前挤满了小可爱，正盯着屏幕上的《伐子都惊马》，饶有兴趣地观看着。倒趴虎、单提、硬屁股坐子、跳叉、跳门槛儿，随着演员的动作，孩子们认认真真地复述着屏幕上的术语，在他们面前打开的，大概是另一个平时不曾留意过的精彩世界。
见贤思齐
参与到共读之中的孩子越来越多。其中进度最快的是雅希，今天她来领取了最后一部分——神话传说的阅读任务单。至此，班里参与共读的人数已经达到了25人。这一套共读单，来自于浙江的阿章老师的分享。在实际使用时，我结合了班级的实际学情，把专门的导读课变成了简单的引入，把阅读任务单的顺序调整成“鲁迅的故事”——“眺望童年”——“家乡的人”——“百草园的泥墙根”“到外婆家看社戏”——“传说 故事 笑话”。从收上来的阅读单来看，孩子们看得都很认真，通过他们的回答和推荐，我也能实际了解到每个人的阅读能力。
昨天给孩子们听了《月光曲》，要求写下听到的联想。除了有些让我摸不清是刻意插科打诨还是真的产生了奇怪的联想外，大多数同学写的都结合了曲名，做了很优美的文艺性描写。
文韬写道：“月亮越升越高，越升越高，直到穿透了夜晚的微云。浪花在月光的衬托下，变成了洁白的雪花，一个接一个地撞向岸边，像下了一场小雪。”
李欣写道：“月亮从水天的相交线上出来，周围的云彩变得五彩的朦胧，像嫦娥在月亮上织的轻纱。”
子臣写道：“浪一遍一遍地翻滚，一遍一遍地拍打着石头，让人有一种寂寞感。”
祚熙写道：“无边无际的大海上，波涛拍打着海岸，水花四溅。就在那天和地的交界处，来了一束光，很亮。先是一点，再是一点，到最后，成了一个发亮的圆，那是月亮。”
恒驰写道：“只听见一声震天动地的巨响，一个个大浪冲来，使我惊慌失措。柔弱的月光似乎替我抵御了潮水的袭击，于是海面就此安静下来。”
同样一首曲子，娇娇想到了竹林下的月色。她写：“一丝银光照在了大地上，霎时间竹林、草地、小河都洒满了银光。”
“一阵清凉的风吹过，刮散了月亮周围的微云，刮响了树上的叶子，刮得大地要去理理自己的银发，也刮来了五六个快乐的孩子。他们大概是从哪儿看马戏回来，一蹦一跳地越过原野”，这是婧涵记录下的场景。
“一阵大风刮过，天上的云越来越多，转眼间星星、月亮都被掩盖，朦胧夜色反而更好看了”，这是可怡幻想下的美景。
“时而期待，时而失望；时而沉吟忧伤，时而信念坚定”，这是镇源写下的情绪。
一中午的时间，只改完了日记本，忙忙碌碌地挑了一些随笔中优秀的句子录入。下午教研回来，桌子上还没录入的本子已经被性急的孩子们偷偷拿走了。这种每天只在我桌子上待几个小时，转眼就要归还给小主人们的作品，想整理起来真的是太难。
今天看群里在推荐素米老师的彩色习作墙展示，一本本个人作品被放在教室后面陈列，看起来赏心悦目。购买材料的费用不多，彩印的费用应该也还算成本范围内，但整理文字是一个大工程，不知道能不能得到家长们的响应。像这种能立刻用上、让孩子们即使获得成就感的小创意，我好想从现在就试着做起，不给自己和孩子们留下遗憾。
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