重要的问题是，这些智能是如何相互作用的呢？如果顺利地抓取物体，需要空间能力与身体活动的介人；如果寻找隐藏起来的东西，需要逻辑-数学智能、空间智能与身体智能的结合；如果母亲不在了，或一个陌生人出现了，因此产生的困惑就包含着人际智能形式与自我认知智能形式的结合。
最后，在婴儿满一岁的时候，我们在他们身上就能发现，智能的组合以主要符号行为的原始形式在起作用：儿童此时已经能够理解单个词汇的含义，已能“阅读”对真实世界的物体所做出的图画式描述。一岁的儿童已经能够对“妈妈”、“饼干”或“小狗”之类的词汇做正确的反应，这是因为他已经有了正确识别语言的能力，能够将这些声音特征和在外部世界知觉到的对象联系起来，能够把声音特征与那些和对象可能联系在一起的独特行为或感受联系起来。由于同样的原因，一岁的儿童还能够理解被描绘的形式与真实世界中物体之间的联系，理解它们与重新体现全部知觉、运动及情感联想的特征之间的联系。儿童依靠这些能力，将第一次进人到公众意识的世界中去一一他以这次洗礼为基础，在未来出现的许多其他运用符号活动中，建立起自已的符号王国。
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本文标题：第十二章 人类智能通过符号社会化（14）
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