何丽霞
罗素说过：“凡是缺乏教师的地方，无论品格还是智慧都不能充分地自由地发展。”美国教育家斯宾塞曾经说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。对待儿童没有同情，他们便变得没有同情，而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。”师爱是教师的职业道德素养之一，是高尚品质的表现，是搞好教育工作的前提，师爱在现实教学过程中，表现在对一切关照上。
首先，师爱表现在对学生的热爱上。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育界最宝贵的品质之一就是对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵、温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。”爱生如爱子，这是对一个教育者的最高做法要求，然而却是一个好的教育者的最起码的做法，学生如果亲自体验到父母般的温暖，就会敞开自己的心扉，乐意听从教师的教诲。这种父母般的师爱不仅体现在对学生学习的教育与辅导上，也体现在对学生的日常生活和同学间关系的关心上。一个热爱学生的老师，学生也会加倍热爱他（她），这种师爱，会成为学生学习和以后工作的精神支柱，而教师得到的学生的爱，则是一种感恩，这种感恩会成为一位教师永远的宝贵财富，它或许会传递给几代人。
其次，师爱表现在对学生的信任上。作为中学生，他们都较强的自尊心和上进心，都希望自己的自尊心得到尊重。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部秘诀，就在于抓住孩子的上进心。老师信任学生，就要坚信：一生中不犯错的人是不存在，尤其是中学时代，犯这样或那样的错误的可能性更大，但学生经过教育是能够改正错误，使自己上进的。”实践证明，信任是一种强大的教育力量，它能够唤起学生的自信心和对美好前途的追求，促进学生向积极方面发展。曾经我有一个学生，连续几天有在课堂上打瞌睡的表现，但我并没有当堂批评并质问他，课下通过调查，了解到他有上网的情况。后来我找他谈话，直接说：“同学们中有人说你上网，我却不相信。我知道在这样激烈的学习竞争中，你一定是熬夜学习才这样的，但是不能因小失大，相信你一定会处理好学习与休息的时间分配问题。“后来，这位学生给我写信，说明了上网的事实，以后也再无发生过上课瞌睡的现象，而且学习的努力程度较以前有明显的增进。
再者，师爱表现在对学生的鼓励与希望上。当学生获得成绩与进步，教师的一次表扬是鼓励，当学生遇到了难题愁眉不展时，教师的一个微笑是鼓励，当学生偶尔犯了一次错误决心改正时，教师的一次点头示意是鼓励。这种鼓励会成为学生心灵上的阳光，为黑暗中的人指示方向照亮前路，让光明中的人走向更美好的远方。鼓励是在催生一种希望，而希望是鼓舞人生云帆驶向彼岸的强劲之源。教育力量的体现中一定包括精神感召，让学生学会憧憬未来，对未来有一种殷切的向往，从而在学生的心中掘出向上生长的力量。优秀的教师一定善于把人生美好的前景，把美好的明天展现在学生的面前。
另外，师爱表现在对学生的宽容上。或许正常的课堂上会冒出一句令人难堪的话语，或许安静的自习中会发出一声奇怪的尖叫，或许笔记本上会让你突然发现一页难以接受的日记，或许对学生的批评教育中有一个让你气愤至极的场面，这些永远伴随在教学过程中的琐事，学生的偶尔的小错误，教师当抱以理解、原谅、大度，以委婉的、含蓄的方法来引导感化学生，必收到意想不到的结果。
还有，师爱更表现在对学生的严格要求上。对学生的严格要求，不是指被一般人称之为“良心”的东西，而是指一种崇高的社会责任感。爱学生与严格要求学生并不矛盾。严以爱为基础，爱以严为前提。教师对学生的爱要爱得有度，爱得有方，一个“度”与“方”就是严的标准。这样的严有理、有情，不仅体现教师的爱心，而且表
现了教师的良心，更体现了教师的诚心。
最后，师爱表现在对学生的一视同仁上。师爱对学生而言，当是具有普遍性的，教师可以因教育需要特别关注一些学生，但如果爱发展为对个别学生的倾注，就成为一种偏爱，更甚是一种错爱。
师爱萌芽于教育实践中，成熟于教育发展中，师爱拉近了师生的亲和距离，营造了课堂的和谐氛围，激励了学生的上进思想，磨砺了教师的坚强意志。师爱是学校花园中“花朵”的催生剂，是教室三尺讲台上一个“演员”的规范技艺。正如瑞士教育家斐斯塔洛齐提倡的那样，教师对学生最重要的关心就是爱，要想成为孩子真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们。
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