也许九月真的是我最不济的一个月，因为这个月里我断炊了。终于，九月过去了，十月的第一天我的饭碗又回来了。
上学期教过的一个学生A曾因为和他爸闹情绪不学了，现在又来找我辅导数学，上午教了一个小时，还挺配合。在教的过程中，我小心地避免语气过于强硬，尽量使自己的语气更加柔和，从不作出任何批评。因为我知道对于差生来说最需要的是自信心，如果稍微伤及到他们的自尊心，他们就会丧失学习动力，我的饭碗就端不牢了。过去我曾在他不用心学的时候上过火，事实证明我越上火他越沮丧，同时也越抵触。因此应对差生最佳的方式是耐心地循循善诱，只要有一点进步就加以肯定，如此才能渐渐培育出他们的自信心。有了自信心才肯学下去，学习动力也就有了。老师们对差生的一般做法是加以严厉批评甚至体罚，好像这样就能使他们奋发向上，其实适得其反。差生最需要的乃是肯定而非否定，越是否定他们，他们越消沉。
今天我还施展了一下我的纵横捭阖之术。
辅导A快一个小时的时候B也来了。B是我从上学期一直在教的学生，基础好一些，一点就通，是A的表兄。由于两人水平差距大，没法一起教，只能教这个一会儿再教另一个，于是老问题来了——当在教B的时候A就在一旁故意逗他，以致B一心二用，回答我问题常常胡编乱造。我温和地让A出去，不管用。我意识到以后必须把两个人分开，而我的捭阖术就在这时派上用场了。
辅导完后下楼时只有我和A以及A的父亲，我对趁机A的父亲说：“还是分开教吧，B来了光捣乱。”其实明明是A捣乱，我却要说是B，因为我深知绝不能当着学生的面对着家长批评学生，如果有批评应当在学生不在场时说，为的是给学生留面子。我这样说显得A在认真学习而B在一旁捣乱，等于是在变相地肯定A。
“光捣乱？嗯好，分开教吧。”A的父亲答应了。
回到家后我意识到还要跟B的母亲说一声，这时我又有另一套说辞了：“他俩还是分开教吧，B学习的时候A老是逗他，弄得他都无心学习了。”我深知即使在学生背后也最好不要跟家长说一些批评的话，否则家长对学生施压会激起学生对我的抵触情绪，我的饭碗又端不牢了。况且我也是实话实说嘛。
“好的。这个问题你跟A的父亲说了吗？”B的母亲问。
“嗯，说了，他答应分开上。”等了会儿我又说，“别太怪B，毕竟不是他的错，万一起抵触情绪了又不想上了。”
“好的，老师。”
看起来我像是在挑拨离间，但这绝非我的初衷，并且两家是亲戚，A和B的母亲是亲姐妹，两家不至于因为这个就翻脸。我的目的只是为了分开A和B，提高两人的辅导效率，也是为他们好。
我已经赢得了两家人的信任，我的基本生活保障暂时是不成问题了，可也使我越发没了找工作的动力，从而继续满足于这种无拘束的闲散生活。不知是好事还是坏事呢？
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