如何建立语文学科知识树？

      语文学科是否能够建立知识树呢？这个问题，其实有很多做语文学科研究或者做语文课程的公司，都已经在思考了。

一、为什么普遍感觉语文学科比较难建立学科知识树？

     然而，在大多数人的眼里，建构语文知识树似乎是不太可能的。为什么呢？

     一是语文学科从业人员，“本来的思维模式就是混沌的、感性的，缺少理性和逻辑感”，这样的思维模式下，要像理科一样构建一个条理分明的知识树，会是一个比较大的挑战。

      二是语文学科该教什么内容，每个内容该怎么教，其实也缺少一个非常清晰的指标和纲要。在这个大的前提下，构建语文知识树，也会成为大的难题。

      三是语文知识点之间，比较难以精确排序。以数学为例。孩子们一定是懂得加法和减法的意义，然后才能理解乘法和出发的意义；理解了除法的意义，才能更好理解分数的意义。在数学这个学科里面，会有知识的先后排序，这种排序是以知识本身的需要的抽象程度由浅而深地进行。

      然而，语文学科来讲，可能很难说存在这么一个严格的序列。以学习诗词为例。诗歌里面后很多的知识，比如诗歌的意象，每个意象的特点，诗歌的手法，古典诗词的平仄、韵律，词的词牌、词牌格律等等。这些知识哪些该先讲，哪些该后讲？是否一定要了解这些知识，才能懂得某首诗歌？这些诗歌的知识是否一定有学习的必要？这些其实都不好讲。因此要对语文知识进行精确排序，其实是比较困难的。

     四是教学维度的参数加入到了研发维度，让研发工作难以有突破性进展。

     笔者在《不研发产品，只做教研？——在互联网教育时代你已经out啦》一文中分析过，目前的教育培训机构和互联网教育机构，教研和研发是没有分清楚的。关于两者的区别，上文已经有了清晰的界定，不再赘叙。这里需要重提的是两者的目的其实是不太相同的。教研的侧重点其实是辅助教学，通过教研活动来提升教师的教学能力，让他们能够更好地落实课堂教学。而产品研发的目的，是要开发出新的教育产品来的。所以，研发需要对学科的知识点有系统的研究，能够去梳理学科的特点、学科知识的脉络、建构学科知识的序列等。

     笔者认为，从某种程度来讲，一个知识点就是一个知识点，知识点本身是什么？如何去理解这个知识点？这是研发要做的工作。

而这个知识点，该如何传授给某个年龄的孩子，则是教学维度的事情。要根据这个年龄孩子的特点，来选择合适的教具、教学方式、教学活动、教学语言等等。

当研发工作和教学工作不混为一谈的时候，我们来构建学科知识树就能够比较理性的了。关于研发工作和教学工作是否能够区别开来，笔者在《教学和研发能够严格区分吗？》一文中，有完整的讨论，这里不在重复。

二、如何建立语文学科知识树？

    了解了为什么普遍会认为语文不好建立学科知识树的原因后，我们就可以来讨论如何建立语文学科知识树了。

     鉴于语文学科的特殊性，笔者先提出建构语文学科知识树的三个总原则。

总原则三条，如图。什么意思呢？就是说，我们在建立学科知识树的时候，只考虑每个知识点是什么，如何理解知识点，如何运用知识点等，也就是从各个维度把某个最小知识点给解析清楚。至于知识点和知识点之间，到底该先学什么、后学什么，我们先不进行严格的排序，只是根据实际的关系来进行排列组合。另外，教学维度的问题，先不考虑进去。也就是说，这个知识点给哪个年级的学生教？具体怎么教？要安排哪些活动？布置什么作业？需要哪些教具？……诸如这类维度的问题我们先不考虑。最终的目的，就是让知识点解析得清晰透彻，知识点本身是清晰明确的，其解析是逻辑通畅的。

    了解了总原则以后，我们可以进入到建立语文学科知识树的具体方法。大语文课程到底教什么？这个到目前为止，应该是没有完全定论的，到目前为止，我们大体看到的就有一般会有阅读、写作、古诗、古文、文学常识、文化常识、文学史知识等等。这些专题，还可以进行下一层次的解构、分析。因此说，每一个专题的知识都可以成为我们研究的范围。

    我们围绕某个专项，进行深入研究，梳理专项之下可以教的内容，形成一系列的主题。比如，以写作为例，我们可以分为小小说、童话、科幻故事、写人叙事散文、写景抒情散文、议论文等等主题。这是从真实文体的范畴来进行主题划分的，我们还可以从其他维度进行主题划分。比如表达方式角度来划分：如何描写，如何发表议论，如何阐释，如何说明，如何叙事等等。

    主题明确了以后，我们可以围绕一个主题进行深入研究，然后从主题之中挖掘出更小的模块，把每个模块解析到最小的知识元件。

    然后，对每个知识元件进行研究，研究出非常透彻的知识、方法或技能来。

用这样的方式进行，语文学科就有可能真正进入到语文学科知识的底层，形成无数个语文知识点。有了这些知识点的存在，就可以从不同维度，不同方式对知识点进行知识树的建构了。

      具体来说，每个专项之间为并列关系，根据实际教学的需求来安排某个专项的学习。每个专项之下有若干个主题，这些主题之间若有先后关系，则按照先后关系排列；若无先后关系，则以并列关系排列。每个主题之下可以再分小的模块，然后再解构到最小的知识元件。这些模块和知识元件之间，若有明显先后关系，则按照先后关系排列；若无先后关系，则以并列关系排列。这样的好处就是，基本的学科知识脉络能够梳理出来，而没有严格排序的压力。在实际教学中，我们可能不太需要吗，每个知识点都提出来给学生讲，而是根据学生的实际需求，来安排合适的学习内容。如果是组班课的话，则可以根据一般的教学规律和学习需求，来挑选合适的知识点、知识模块、知识专题。

结论：

语文学科知识树是可以建立起来的。

当我们有了这个肯定的目标以后，就可以从知识维度对每个专项、专项下的每个模块、模块下的每个知识点进行解构、解析，也就是把语文学科知识的研究下沉到最小知识元件。

在这个过程中，我们抛开教学维度的参数，抛开严格排序的希冀，让知识点以客观知识的状态存在，允许知识点之间的并列、无先后顺序的状态存在。当不断深入研究语文的各个专项领域，不断打磨，不断精进，这个沉淀的过程，就一定能让语文学科建立一个脉络分明的知识树来。

这里笔者想说，一个学科知识树的建立，非一朝一夕之功，只要持续地、深度地进行研究，就一定能够达成这个目标。