我是这样学习“课例研究”的

我是这样学习“课例研究”的/李鑫

前不久，我校与另外一所学校之间搞了一个教育联盟，方案要求联合搞教研工作。对方在工作计划中写进了一个新名词（对我来说）——课例研究。我以前没有听过，不解其意。别人既然这样提出来，就是假定你明白甚至认为你还在行，况且这些东西确实属于学校教研工作的范畴，作为“教研工作者”应该有所了解。

教研活动

不会、没听说过。这是我第一次面对“课例研究”时的现状，但是为了工作，我需要对“课例研究”进行研究，而且还得将自己打造成一个熟悉“课例研究”的教研工作者。以下是我的学习过程，写出来，供大家参考。

一、百度查找。

这一步算是扫盲。是我对“课例研究”的感性认识。对于“课例研究”，百度的解释很简单，只有如下这两句话：

课例研究，是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例是关于一堂课的教与学的案例。

不过就这两句话，让我明白了两层意思，一是“课例”，即关于一节课的教与学的案例；二是围绕课例的“研究”，围绕课堂教学的各种研讨活动。就这样扫盲工作完成，我不再对“课例研究”这个概念陌生。

二、知网搜索。

通过关键词模糊搜索和精确搜索，我有了这样的初步认识。关于“课例”一词至少在九十年代（1994年）就已出现并使用，而“课例研究”登上全国中文核心期刊（CSSCI）已经是2001年的事儿了。从近三年的情况看，2014年、2015年、2016年分别有25篇、20篇和9篇，呈递减趋势。不过，从另一个角度也说明，该有关“课例研究”的研究已比较成熟。有人曾嬉言，说中国的大学生搞科研，水平决定了搜索平台的选择，大专生用百度，本科生用知网，研究生限定在SCI范围，反过来说明范围越窄水平越高。当然我已不是学生，不过，以我现有的水平，查找文献资料，只能依赖中国知网这个平台，而且只能读中文文献了。

文献搜索

三、文献下载。

通过模糊和精确搜索，知网为我列出了近三年有关“课例研究”的相关文献，由于“课例研究”概念出现较早（1999年），所以又选择了一些早期文献用以了解这一概念的产生与发展历程，这样确定下载的文献将近100篇左右。从理论上来讲，占有的文献越多越有利于研究，只是我关于“课例研究”的这次学习侧重点在于具体操作和近期教研活动，并不是什么深度学习行为。再加上下载文献篇目有限制，于是便进一步筛选了与“教师专业成长”有关的文献近20篇，予以下载。

四、顺序分类。

下载的文献虽然不多，但也需要一个阅读路径。先读什么，后读什么至少应该有个基本思路。我的做法是，先读概述类的文献，再读评价类的文献，然后细读操作类的文献。这样，读的过程就与我的需要充分结合起来，能够解决我关于“课例研究”的系列疑问，达到“学以致用”的目的。

在管理学中有一个著名的彼得原理：

“在一个等级制度中，每个职工趋向于上升到他所不能胜任的地位”。具体来讲，就是每一个职工由于在原有职位上工作成绩表现好(胜任)，就将被提升到更高一级职位：然后，如果继续胜任则将进一步被提升，直至到达他所不能胜任的职位。所以说：“每一个职位最终都将被一个不能胜任其工作的职工所占据。层级组织的工作任务多半是由尚未达到不胜任阶层的员工完成的。”每个职工最终都将达到彼得高地，在该处他的提升商数（PQ）为零。至于如何加速提升到这个高地，有两种方法。一是上面的“拉动”，即依靠裙带关系和熟人等从上面拉；二是自我的“推动”，即自我训练和进步等。

我的工作岗位决定了我有时候不得不一边学习一边“指导”别人工作，也许有人觉得，你在这个岗位，应该懂得。但实际上我们都知道，一个人刚换了岗位，人肯定还是那个人，能力和水平还在原来的位置，只是岗位要求变了，能力和水平的层次不一样了。这个时候，如果这个人不努力学习、不积极适应新的要求，说不定就会出现“能力撑不起岗位要求”的局面来。

在别人眼中早已是一种常态教研方式的“课例研究”，对于我来说却是“新鲜事物”。要使用它，就得迅速学习并掌握它。以上便是我的学习过程。

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