“非故事类书籍”阅读的重要性
读书笔记：
在孩子阅读启蒙阶段，阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，一定要高于知识学习的目的。一开始就强迫孩子读晦涩难懂的东西，会伤害孩子的阅读热情。把孩子领进阅读大门的，往往是那些美丽的、有趣的童话故事。
然而，随着孩子年龄的增长，阅读内容需要多样性。
在美国，一个小学二年级的学生，可能就在做“批发”阅读，比如他选择“地理”，会从图书馆借回来20多本地理书，每本书都专门介绍美国一个州的知识，内容涉及动物植物、原住民、移民、文学艺术家、政府、经济、旅行指南等各个方面。然后他将书本摊在地板上，对同样的章节进行横向比较。
在有关书籍选择的所有问题中，最值得关注的并不是“我们该给孩子选择哪一本书”，而是我们如何在尊重阅读兴趣的前提下，帮孩子选择“哪一类书”——我们不要忘记了给孩子提供充足的、有趣的“非故事类书籍”。
最近披露的许多科学研究结果显示：缺乏“非故事类书籍”的阅读能力，不仅会影响孩子的思考能力、学习能力，甚至还会阻碍孩子在学业和未来的职场中获得成功。
《纽约时报》的一些报道表明：许多来自中国的留学生无法满足美国大学的要求；《华盛顿邮报》刊登了亚利桑那州大学教授阿黛尔.勒巴克的文章，教授在文章中委婉地表示：很多中国留学生“没有做好上大学的准备”。还有一些报道披露了中国留学生在美国学术造假，遭遇学术困难，甚至中途退学的故事。
造成以上这些困难和问题的原因，很多情况下其实并不是中国孩子不够聪明不够用功，而是我们从小就没有接受过学术阅读和写作方面的“系统训练”。
我们的教育重视基础知识的学习，却忽视了“分析、应用、综合、评估”等高端认知技能。
非故事类阅读可提升“深度思考”的能力。
《没能力读复杂文章》的作者马克说：”复杂文本需要孩子在阅读中慢下来，读者不能跳着阅读，也不能无视那些不熟悉的单词和段落，他们更不能轻易就忘记自己四页之前读过些什么......复杂文本强迫阅读者掌握缓慢线性阅读的诀窍。“
非故事类阅读可开发阅读潜力，提高写作水平。
美国《共同核心标准》（即美国的统一教学大纲）目前要求：到4年级结束的时候，学生们的阅读应该有一半是故事性阅读，一半是信息类阅读；而到了12年级（即我国的高三）结束的时候，阅读比例应该达到：30%的故事类阅读，和70%的非故事性阅读。
除了阅读，这个大纲还强调了非故事类文章的写作，包括：解释性和说服性文章的写作，以及涉及各个领域内容知识的写作，包括科学、社会研究，以及数学。
他们的目标是：撰写读书笔记要求学生们分析内容，而不是总结内容；撰写演讲报告要求学生们学会如何表达想法，怎样说服别人；撰写历史论文要求学生们阅读、引用多个信息源。
他们通过这个教学目标让学生们明白：信念和偏见能够对不同的人产生怎样的影响，以至于让他们对同样的事件做出不同的描述。
也正是借助这些阅读写作，他们帮助学生们建立全面分析和独立思考的能力。
未来的人生需要你会：阅读、运动和终生学习。很多人，把无效阅读、网络小说式阅读等同于阅读，一辈子也没有学会非故事类阅读，这直接导致人们思辨能力的欠缺，人生成功之路障碍重重。
重点来了：如何提高我们孩子的“非故事性阅读”水平呢？以下是美国教育专家的一些建议：
1、追求热情：寻找能够鼓励孩子兴趣的书籍；
2、越多越好：提供许多非故事性的书籍和阅读材料——可以是杂志、报纸和地图册；
3、联系现实：谈论书籍和现实生活的联系；
4、练习写作：布置一些有趣的题目进行写作，鼓励孩子写读后感和日记。
笔记摘录自文章：《家长们能向美式教育学什么？》
作者：特雷西，旅美华人
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