语思：写作·优化

语思：写作·优化

基于整合的写作教学优化

(一)写作素材的搜集整理

学生有阅读经验，但学生的阅读内容很难转化为写作内容，原因是难以建立两者之间的联结。

1.群文阅读，走进主题

集中一段时间阅读同一主题或题材的文章，长久关注同一问题，有助于学生思想认识的提升。

围绕“文明的韧性”这一主题，可以组织学生阅读冯友兰、余秋雨、周国平的文章。

2.主题摘抄，自由写作

作用：积累言语材料（文章样式、语言技巧和作者情感）唤醒学生的生活经历，激发学生的创作热情。

围绕主题写作：在摘抄的基础上，围绕某一主题自由写作。学生被文字唤醒，再用文字记录自己的感受认识。

3.建立联结，形成提纲，分组交流

选择同一主题摘抄和写作的同学分为一组，交流摘抄笔记和作文片段；分析作家和同学值得学习的地方。

根据自己的“文明的韧性”的理解重新选择素材，拟写文章提纲

阅读—摘抄—写作一联结

(二)写作技巧的借鉴完善

1.提供素材，完成共同的写作任务

学习“写事要有点波澜”，写自己在疫情期间的经历。

2.明确问题，聚焦共性问题的解决

分发学生作业，请学生自己诊断并梳理问题。

一是叙事不生动，缺少细节；二是平铺直叙，不吸引人。

3.对比反思，寻找解决问题的策略

阅读2- 3篇叙述有波澜的文章，请学生思考可以借鉴的方法。

4.修改完善，运用技巧增加表现力

进入修改环节，学生选择适合自己的策略迁移运用，修改完善自己的文章。

(三)作文语言的锤炼优化

黎锦熙：国文教学的失败，原因就在学生的“筋肉运动”太少，不训练他们的口和手，只随顺他们的眼和耳。

作文语言的优化，离不了朗读，离不了语言图式的优化。

朗读是一种综合性的学习方式，不仅可以积累语言也可以锤炼思想，涵育情感。

朗读包括放声读和背诵；微写作包括仿写、续写、迁移写作、读后感、评论等。

1.朗读教材中的白话选文，进行片段写作，选择适合学生借鉴的课文，进行朗读、背诵。

例如，郁达夫《故都的秋》史铁生《我与地坛》鲁迅《拿来主义》《记念刘和珍君》

2.朗读课外名家作品，进行自由写作

例如，季羡林《季羡林散文集》余秋雨《文化苦旅》《山居笔记》毕淑敏《千头万绪是多少》

3.朗读权威报刊时事评论，变换角度写作

例如，《人民日报》新华网《光明日报》等媒介的评论

(四)加强写作的过程指导1.过程写作法的步骤

预写作(prewr iting)→打草稿(draft ing)→修改(rewising)→校订(editing)→发表(publishing)

阶段：预写作→打草稿→修改→校订→发表

策略：营造和谐、活跃的课堂氛围，提供适宜的材料，引导发散思维，树立读者意识→粗略去写，借助提纲，构建写作框架→教师示范修改，生生互改，学生自改→自我校订，成立校订小组→多元发表，提升写作效能感反馈发表意见，提升写作能力

2.基于写作清单的过程写作

内涵：写作清单是将写作内容、表达方法、写作策略等要求有序排列，供学生在写作全程中自检或互评的一种清单。

写作清单是面向全体学生某一次写作的最低要求。

教学环节

(1)确定素材

教师说明写作主题或话题后，引导学生进行头脑风暴、发散性思维，寻觅并确定自己的写作素材。

小组交流。教师随机板书相关的清单条款。

(2)理解清单

阅读纸质文本、数字媒介，学习相关写作知识，明确写作要求。教师紧扣关键写作知识和方法，组织阅读和交流。

(3)片段写作

学生独立写作片段。学生当堂所写片段往往是本次写作的重点或难点部分。

(4)交流修改

选取部分学习小组交流分享作品，其他小组依据清单条款加以评价，教师随机点评、总结。课下写完整篇作文。(董蓓菲，2019)

3.案例：寻找最美语文教师

任务情境：

在陕西师范大学文学院主办的“寻找最美语文教师”评选活动中，你推荐的语文教师入围最终的总决选。

现在，面对文学院党政领导班子成员和相关教师，请为你为推荐的“最美语文教师”拉拉票。

写作要求：演讲稿《我心目中的最美语文教师》，不少于800字。

写作步骤：

1.预写作，打草稿。列出提纲，并写出演讲词片段，不少于200字。
2.同伴交流，提出建议。每人将写出的片段交给同学阅读至少由2名同学在文后写出修改建议。
3.修改。参考同学和老师的建议，修改作文片段。
4.在片段写作基础.上，课后写出完整的演讲稿。
5.发表。在班内朗读自己的演讲稿，或发表到学习平台。

基于整合的写作教学优化

写作素材：群文阅读+嵌入式写作
写作技巧：初次写作+规则+样例+再次写作
作文语言：优秀作品朗读+微写作
过程写作：写作清单+片断写作修改