昨今读思

昨今读思

一、22:48睡，5:41起床

融合课程，就是就某一专题进行研究性学习，学习内容不限于学科门类，而是将文学、人文、科学等相关知识一网打尽，悉数呈现。它是以学生为绝对主体，基于兴趣，基于学习需要的知识汇聚。

注意不是拼盘，而是弱（也包括强）链接。

真实的知识，总是相互交织、盘根错节的。

灵动的、活口多多的知识小库。

课程再升级，求浑厚，求精深。

二、继续读《为学生赋能》（123-146）

我们真正所希望的，不是让我们的学生失败，而是希望他们能重新站起来，然后再次进行尝试。希望他们能够从失败中吸取教训，然后进行改正，再次进行尝试——这些都是通向成功的必由之路。

只要我们让学生们经历整个过程，并且我们一直尽力去支持他们，那么失利就不是一件坏事。另一方面，失败并不包括毅力、韧性和能让学习具有“感染性”的自信态度。虽然这两个词差别很小，但我希望我们能够以一个学习者的视角来看待。在成功之路上我们都会失利，但永远不要失败。

你可以创建一些结构较为松散的项目，让学生在创造作品及创造过程上拥有更多的主导权。

同时，这也意味着，我们不会对作业的篇幅有具体的限定，而是让学生自己来决定篇幅。另外，我们还要让学生自主决定项目的表现形式，并在适当情况下加入多媒体演示。

如果我们把每一学年都看作一段旅程——不仅有终点，而且会通往新的旅程——那么，我们的心态就会发生转变，不会再觉得教学是件苦差事，而是在创造一则精彩的故事。

当你在学年之初(或课程之初）跟学生谈话时，你要让他们清楚即将踏上的这段旅程，因为正如米勒指出的那样，人们会更容易通过故事理解一些复杂的概念。

如果你想让人们理解并认同某个复杂概念，那就用故事的形式把它讲出来吧。

在教育领域中，有这样一种流行的说法：老师必须是“站在一旁的向导”，而非“讲台上的圣人”。这种观念认为，我们应该站在一旁，指导学生学习，而不应对学生说教，告诉他们，该学些什么。

但这种说法并不准确。许多老师（包括我）都经常忘记下面这点：

有时，故事的主角不是学生，而是老师。

在一学年中，有许多次都是我的学生来指导我，让我行动起来。

我们共同参与的这场冒险，我们都在互相学习。

事实上，当我和他们一起冒险、一起努力、相互学习时，我们才能创造出最精彩的故事。尽管在此期间，我们会遇到各种挫折，但好在我们能够和学生一起经历风雨，茁壮成长。

如果我们把学生的学习故事视为一场师生间一起开始的旅程，并在其中发挥积极作用，那么，我们就不仅仅是站在一旁的向导。

我们是积极的向导。

我们要积极参与这场冒险。在此期间，我们也将拥有和学生一样的收获。

为学生赋能，让他们书写自己的学习过程的故事，让他们进行创造、设计与探索，这将极大的影响他们(以及他人）的生活。