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2018年5月3日，星期四，下午第一节课，四4班。
从教27年、久经沙场的我，竟然在孩子们的面前崩溃了：不仅狠狠地训了他们一顿，说他们令我很失望，还当着他们的面哭了。
究竟发生了什么？
那天，上儿童社会情感技能课《有意义的工作》，主要内容是完善工作描述。
先拿出孩子们写的一个工作描述，让他们读了一遍，接着问：“桌椅应该怎样擦？”
锐锐马上举手说：“把它拆掉。”
只犹豫了一秒钟，就不动声色地将提议写下来了。
头脑风暴结束后，让孩子们发表意见：“有人建议拆掉桌椅来擦，你们同意吗？”没想到，全班47个孩子，竟然有30多个孩子举手了。
只好继续讨论这个选项：“拆掉之后擦干净了，又怎样把它组装回来？”“你们谁会组装桌椅？”
没有人回答。
“拆掉的桌椅怎样处理？”
城城举手说：“绑起来。”
“绑得稳吗？”
城城说：“不能。”
“那该怎么做？”
孩子们沉默了很久，都没有说话。
“你们上课需要桌椅吗？”
“需要。”
“我们把桌椅拆掉，却又不能把它们组装回来，大家就没有桌椅上课了，怎么办？”
慧慧倡议买新的。
“谁出钱买？”
他们又一言不发。
“既然找不到解决办法，那么，可不可以不拆桌椅呢？”
孩子们都说：“不行，要拆掉。”
我已经接不住这个问题了，只好暂时搁置。
接着问第二个问题：“擦桌椅需要什么工具？”
健健举手说：“需要地雷和炸弹。”
已经有点不耐烦的我，违反了不点评的原则：“地雷和炸弹怎样擦桌椅呢？”
“用地雷和炸弹来拆桌椅。”
那一刻，开始焦虑：已经十多分钟了，“示范工作描述”的三分之一内容都还没有完成，这节课又不能完成任务了！
情急之下，违反了不否定原则：“现在正在讨论擦桌椅的问题，不是讨论拆桌椅的问题。请你再想一想：擦桌椅需要什么工具？”
健健还是坚持：“地雷和炸弹。”
瞬间，内心翻江倒海。
来到这所学校交流、接手这个“魔鬼年级”之后压抑着的全部烦恼、承受过的所有委屈，都突然集中爆发：
预备铃响，教室里却一团糟：聊天的、玩耍的、打闹的、吵架的，有时还有打架的……开始收拾书桌准备上课的人却不到十分之一；
跟孩子们讲解课本上的练习，将答案写在黑板上，却有近一半的孩子不愿意抄下来；
在“一起作业网”给孩子们布置免费的英语听读作业，近200个学生，却只有不到20人完成；
通过校讯通发信息跟家长们沟通学习方法：近200个家长，却只有1个家长打开我的信息阅读；
寒假特意自费去参加正面管教培训，开学后克服重重困难，给孩子们上儿童社会情感技能课，他们却总是在讨论时胡搅蛮缠、说一些不着边际的话语；
《有意义的工作》原计划上一节课，如今恐怕四节课也上不完；
……
拼命克制着自己的不良情绪，但是，最终还是没有控制住。
忽然间，完全失去了信心，觉得自己再也坚持不下去了。
深深的挫败感，彻底把我压垮。
眼中含着泪对自己说：“你又何苦呢？”
那种虚弱感实在太难受，于是，潜意识指挥我通过愤怒来获得虚假的力量感。
将孩子们训了一顿，倚靠着教室门，面向着操场，哭了起来。
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晚上，燕子导师知道这件事后，指点我：“你要允许他们，深深的允许，不带期望地和他们一起玩。”
细细思量，才发觉：20多年的教学生涯，已经使我习惯了控制型的教学。
开展《有意义的工作》活动之前，已经用PPT预设好了每一步。当时，看着漂亮的课件，还有点自得，感觉自己做得挺好的。
但是，如今，站在孩子的角度去看，才知道：那就是一个圈套！
活动的第一步是出示超级美的教室和脏乱的教室，给孩子造成视觉冲击，激发孩子清洁教室的内在动机。
在设计课程时，预测孩子会非常喜欢前面的三张图片、不喜欢后面的三张图片，其实就是将自己的想法强加给他们。
我等着孩子们往陷阱里钻，按照我预设的路线，达到我的目标。
可是，机灵的孩子们，虽然表达不出来，却感觉不对。
他们不愿意就范，不想被我牵着鼻子走，所以，跟我对着干：
4月25日，星期三，下午第一节课，当我依次展示三张特别漂亮、高档次的教室照片，请孩子们欣赏，询问他们的感觉，孩子们说“不喜欢”，因为“不能乱涂乱画”、“不能乱丢垃圾”；
当我挨个展示三张脏、乱、差的教室图片，询问孩子们的感觉，他们说“非常喜欢”，因为“很自由”……
4月26日，星期四，下午第一节课，《有意义的工作》第二课时。上课前，就已经想好了大扫除中的每一项工作需要的人数。当孩子们说的跟我的预想不一致时，不断地引导孩子观察、思考，千方百计地“帮助”他们说出我想要的答案。
5月3日，星期四，下午第一节课，因为不满意孩子们写的工作描述，希望通过细致的指导，协助他们写出我认为完美的工作描述，于是，出现了文章开头的一幕。
——每一个孩子，都希望成为自己，每一个孩子，都希望别人能够尊重他的感受，尊重他的想法。我为什么就不能让孩子们先去尝试，发现错误、不足后，再自己调整呢？
事情的真相终于水落石出：我采取了温柔而高明的控制手段而不自知，却被孩子们识破了。我的“阴谋”没有成功，于是，被击溃的我羞恨交加，对孩子们展开了攻击。
当初，选择《有意义的工作》这一活动，是因为四4班的教室实在太脏了。即使上课前才捡完垃圾，下课后往往又一地狼藉。
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心理学家认为：我们外在的环境是内在的投射，那些脏乱臭代表的是内在的负能量及情绪堆积。
所以，我认为：清理教室就是清理心灵，想让孩子正面阳光，首先就得让教室整洁明亮。
可是，我却忘记了：脏乱差是孩子们的内在需要。当他们的内心充满了负能量和负面情绪，他们只能通过扔垃圾、大声嚷嚷、吵架、打架来发泄。
当我明白这一切的时候，才知道：在儿童社会情感技能课上，孩子们的叛逆竟然都是我的错！是我逼着他们跟我对着干，因为我的行为就像在宣布：不能发泄！
教育孩子，要从潜意识层面着手——心洁净了，教室自然会变干净。
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