【语文教学】《山水画的意境》教学设想与设计

【语文教学】《山水画的意境》教学设想与设计

写在前面：

许老师要上公开课，课文选题是中国国画大师，齐白石弟子李可染的一篇画论――《山水画的意境》，选这篇文章上公开课，不简单，真是敢于挑战，这篇文章可不好上呀！许老师让我帮忙想想教学设计。打开课本，看这篇文章的第一感觉：这篇文章好难呀！

【语文教学】《山水画的意境》教学设想与设计

教学设想：

《山水画的意境》是统编版九年级语文第四单元的一篇文章，第四单元是议论性文体。应该说学生对于议论性文体已经不陌生了，但是，对于这篇文章，怎么读都觉得无法走入，因为这是一个专业画家谈论专业的山水画，专业性太强，二自己对绘画饿知识几乎一无所知，所以，读了好几遍文本，依然觉得它与我隔着千山万水。

怎么上这篇课文，怎样的切入点才能更好的突破这篇课文，成了一个难题。

这篇课文是安排在议论性文体单元，但又不是我们心目中特别标准的议论文：有鲜明的中心论点，有翔实的论据，有清晰的论证思路，所有的内容紧紧围绕作者的中心论点进行论证。如果那样，可以按照议论文的常规教法去教，但是，这一篇，我觉得不行。

单元导读对于这一单元的教学重点是这样说的：阅读时，要注意了解作者的观点，学习思辨方法；发现疑难问题，独立思考，有自己的见解；还要学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中。纵观这三点教学重点，第一条和第二条明显应对着《谈读书》和《不求甚解》，而第三条可惜作为《山水画的意境》的侧重点。

这篇课文，我读起来很有困难，那么学生会有什么感觉呢？我不敢轻易估计学生学生的能力，因为有许多时候对于老师读不懂的文章，在学生那儿也会呈现两种不同的状态：一是老师读不懂，部分学生却体会得头头是道，这绝不是虚言，有好多时候，都是学生帮我解决了课文中的困惑，这或许就是“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”吧；二是大部分学生也跟老师一样读不懂，读完之后，一脸懵圈，不过，也会同样有个别学生有自己的看法。

这篇文章，由于专业性比较强，距离学生有点远，常规的上法，有可能会让课堂呈现一潭死水的状态。所以，调动学生开动他们的脑筋，积极参与课堂是本课的一大重要任务。

最终，我觉得这篇课文，可以采取新颖的形式，充分调动学生的力量，激发学生的潜能，这篇文章才可能上出波澜，不至于那么无趣。

李可染名作《万山红遍》

教学设计：

一、激趣导入

出示几幅山水画，让学生欣赏，提问：

这些画你知道叫什么画吗？（山水画）你们喜欢这些画吗？（喜欢）

老师也很喜欢山水画，可是老师只是看着好看，缺少欣赏水平，老师想更靠近山水画一些，所以，当老师看到我们九年级语文书中有这么一篇文章叫《山水画的意境》时，老师顿时两眼放光，迫不及待打开了它。可是，看完后，我失望了――我居然没看懂。

今天，老师远道而来，是带着一颗虔诚的心向你们求教来了，希望我可爱的孩子们，能够帮助我，做到知无不言，言无不尽。

好不好呀？

此环节设计意图：

这一环节，既是导入新课，让学生对山水画有一个初步的感知，老师的姿态放的很低，也激起了学生挑战的欲望，激发了学生的兴趣。

二、看篇――知大意

同学们快去浏览课文，告诉老师，课文主要讲了什么内容？表达了作者怎样的观点。

三、看层――理思路

这篇文章思路清晰，你能理清作者的写作思路吗？提示：抓住文中的关键语句。顺势，完成课后第一题：意境和意匠是什么关系？

四、看段――析内容

课文的标题是《山水画的意境》，为何课文3、4 自然段写到了李白的古诗和毛主席的诗词呢？用意是什么呢。顺势完成课后习题第二题。

并且引导学生认识举例论证这一论证方法在本文中的作用。

五、拓展迁移

1.如果你是一个山水画的爱好者，读了本文，你受到了哪些山水画创作方面的启示呢？

2.我们不是山水画家，我们是学语文的，但是，艺术之间都有相通之处，读了本文也给我们写作方面有一些启发，结合课后习题第三题，谈谈你得到写作方面的哪些启发呢？

六、布置作业

1.读准并抄写课后“读读写写”三遍。

2.课后查找李可染的山水画作品《万山红遍》写一段不少于150字的赏析文字。