阅读引领成长，书香浸润人生，儿童的成长离不开阅读，更离不开整本书的阅读。读整本的书可以让儿童扩大阅读空间，在实践中应用阅读方法，养成阅读习惯，更可以让他们发展语言能力、锻炼思维、丰富体验。下面我将从“读什么”和“怎样读”两方面谈谈我的观点与做法。
一、确立教学内容，为学生选择合适书籍
1. 教师要为孩子提供经典读物
面对茫茫书海， 学生需要有人指点航向。教师作为学生成长的引路人，应该有计划、有步骤地向学生推荐优秀的能吸引学生的课外读物。教师在选择书籍时，要充分考虑到小学生的年段学习特征，根据不同年段选择能够润泽儿童心灵、能够给予儿童精神滋养和愉悦的整本书；选择语言优美、能够有利于儿童进行语言积累的整本书；选择对儿童来说有一定挑战性、能引领儿童深入思考的整本书。总之，教师在为孩子选择图书时，一定要把握“经典性”这一准则，要引导学生在有限的时空中多与经典名作相遇，从而在经典文化的熏染下打好人生的底色，让语文课标中“读好书、读整本的书”的理念落地生根。
2. 为孩子提供自己选择图书的机会
孩子自主挑选喜欢的书籍，阅读的心境就是愉悦的，这是养成阅读习惯的前提。可适时的组织好书推荐会，让学生走上讲台把自己最喜欢的书推荐给同学们。孩子的视角是独特的、新鲜的，孩子之间的心灵是相通的，他们的喜好也大都是一致的。我们不能总以成人的眼光去要求孩子，而应尊重孩子的选择，看看他们最喜欢什么。同伴的影响是无穷的，同伴的推荐会激起其他孩子的阅读兴趣，进而在讨论交流中完成对这本书的理解与感悟。
3. 课内外结合主题延展阅读
与教材密切相关的书是当读之书。教师应结合教材，关注与其密切相关的“整本的书”，做到教材内容与整本书阅读融合，让“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的理念成为现实。比如在学习《三顾茅庐》时我们就可以让孩子们读读《三国演义》，了解更多的故事；在学习《我和祖父的园子》时，把《呼兰河传》推荐给孩子们，让他们进一步感受萧红那哀婉感伤的情怀；在学习《装满昆虫的衣袋》时，我们可让孩子阅读法布尔的《昆虫记》，去了解更多有关昆虫的知识。
二、实施教学策略，引导学生深度阅读
1. 课前导读课——激发阅读兴趣
进学之功，贵在心悟; 施教之功，贵在诱导。课前导读课教师最主要的就是诱发学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，使学生有强烈的求知欲望，从而提高整本书的阅读效率。可以采取预测、猜读的策略，来激发学生的阅读期待。预测的方式很多，看封面猜测整体内容或主题情感，读标题猜测正文内容，看目录猜测相关内容，读内容提要猜测具体细节，读开头猜测下文内容，读前文猜测后文内容，等等。还可以通过对精彩片段的赏析来激发学生的阅读兴趣，教师可通过优美的朗读，可借助影视片段与文本的对照赏析等方式来呈现精彩片段。
2. 课中推进课——教授阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”教，是为了不教。在阅读的过程中，由于水平的差异，学生会遇到一定的困难。因此，在阅读推进时，教师要智慧地指导学生如何阅读，如何深入地阅读，引导学生掌握最基本的阅读方法，帮助学生解决在阅读过程中遇到的困难，关注学生在阅读过程中的收获、感受。教师可以指导学生把自己喜欢地内容摘抄下来，或为自己的摘记配上图画，使摘记赏心悦目。可引导学生就思想内容、写作手法、语言表达、质疑问难等，在文章的空白处圈点批注，写出自己的心得，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。可教授学生用思维导图的方式梳理故事脉络，了解相似人物的不同点，发现人物间的联结。可利用编写目录的方法，提高学生的概括能力，理清阅读线索，加深对小说内容的理解。
3.课后升华课——提升读写能力
吴忠豪教授指出：“儿童的母语学习，一靠积累，二靠实践。”叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作，是语言文字的一体两面，在阅读中 “厚积”，在写作中“薄发”，是最好的语言实践。因此，整本书阅读应体现语文课程的性质，紧扣阅读与表达的内在联系，架构起吸纳与倾吐之间的桥梁，做到以读促写、以写促读，读写结合，凸显整本书阅读的课程价值。读完一本书，不仅仅可以让学生写写读后感，还可以引导学生根据本书的特点，进行多种方式的练笔。比如创编情节，叙写结尾，给作者写一封信，根据书中的写作方法进行仿写，把书中故事改写成剧本并进行课本剧表演，等等。
钱理群先生说：“我们生活在一个图书富有的时代，却日益陷于‘精神的贫困’而难以自拔”。在当前“碎片化浅阅读”盛行的背景下，整本书阅读具有丰富的内涵和现实意义。作为一名语文教师，我们要努力推动整本书教学的应用，让阅读成为习惯，让阅读烛照心灵，让阅读点亮人生！
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