文/杜春娜
火车需要两条轨道，学校也一样。
第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是情感能力的培养。
“学业的学习”这条轨道我们都很重视，简单的说就是成绩，分数，不仅因为它肉眼可见，短时见效，更因为它是垫脚石，是敲门砖，是硬性指标。
“情感能力的培养”也有人叫“情商”或者“社会技能”，不管叫什么名字，其实都是一个意思。它需要长时间的培养，需要在安全的环境下不断的试探中逐渐形成，如，自信心，自控力，合作，沟通，表达情绪的能力，感受爱和表达爱的能力等，它不是一天、一周、一个月能培养出来的，而是需要一个环境、一种习惯、一个过程的漫长的积淀逐渐形成的。
那些采用了这种综合方式（两条轨道并行）的学校，都说学生们的问题行为减少了，而学习成绩优异的学生增加了，老师们变得轻松了。
当学生们能受到尊重的对待，便有了热爱学习的勇气。当学生们通过被鼓励参与班级任务领取便获得了归属感，一个安全感满足的孩子就会自然而然的求发展，否则他就会通过各种的行为求关注，求权力，甚至报复和自暴自弃。
“情感能力”具体表现在一下的三个信念和四项技能里。
三个信念：
第一个是我能行。
这是一个孩子对自己的认识以及信心。信心是成功的基础，当学生不断在惩罚和威胁的挫败中很容易产生“我不行”的消极想法，反之，积极的信念会给学生注入动力，像黑夜中的一颗星给生命带来一缕光，一份希望。正面管教中的“鼓励”，就是不断的让学生看见自己，找到信心，获得价值感。
第二个是我的贡献有价值，大家确实需要我。
被需要是一种价值感的体现，它的潜台词是“我是一个有用的人。”“我做的事很有意义”“我对大家有帮助”，一个人做出建设性的行为会拥有这样的感觉，正面管教中的“任务领取”，“致谢”“头脑风暴”等工具会让学生在参与中体验到这样的感觉。
第三个是我能够以自己的力量做出选择。
这个信念是“我可以做主”“我能选择我的生活”的掌控感，生命是需要有一定的掌控感的，因为掌控感在一定程度上等同于安全感。当学生可以自己在某些事情上说了算的时候，他会更加的主动和积极，就拿学生背书来说吧，当老师告诉学生“这篇课文是选择被第一自然段还是选择背前三个自然段，你来决定”的时候，学生往往更加的主动，因为自己的选择，自己往往更加乐意承担，但前提是这两个选择是老师都能接受的。所以，工具“双项选择”“错误是学习的机会”会带给学生这样的感觉。
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