第七章 自主生活
如果给孩子的自主能力做个排序，我们会把自主生活的能力排在第一位。
孩子的自主生活能力，我们看重两个方面：一是自己的事自己做，日常生活琐事无需依赖爸爸妈妈照顾；而是了解并遵从基本的社会化规范，为他们未来顺利地成为社会人作初步的准备。
社会化是个体走向社会公共生活，融入现实社会的起点。每一个人，都需要经历终生的社会化过程。对孩子来说，在生活中能够坚强、淡定、不娇气地面对所有和自己相关的事情，上幼儿园能与小朋友友好相处，上学能适应学校的要求，出门在外懂得遵守公共场合的行为规范，都是重要的社会化进程，爸爸妈妈花些心思，能在这些进程中起到积极的作用。
* 培养孩子自己的事自己做· 提供帮助，不作监督：换位思考一下，大人自己干活儿时，旁边一直有个人指手画脚、说着说那，你自己是什么感受？孩子也是独立的小人儿，他情绪的丰富程度、敏感程度不逊于大人，真的不要老认为“小孩子懂什么”，小孩子懂得多呢，只是大人往往不知道而已。
大人要记得，孩子自己做事时，你是个“帮助者”，而不是“监督者”，孩子拿不动时帮个手，在孩子可能危及自己安全时提供保护，不要不停滴提醒孩子，这事要这么做，那事要那么做。大人在旁边说的做的越多，孩子自己做事的兴致就也低。
· 只提醒、建议，不批评：比如洗澡出来还有泡沫，不要说：“看看，这么大了还不会冲干净！”要心平气和地说：“妈妈发现你后背还有一片泡沫呢，再回去冲一下好不好 ？”
比如孩子弄乱衣柜，不要说：“妈妈昨天才收拾的，今天就弄乱，真是不省心！”，要给孩子解决问题的建议：“我觉得吧，你挑衣服时，把不要穿的挂回去，下次会更容易找。”
其他事也一样，要让孩子能自己做事，大人就要做到不挑剔、只帮助，不批评、只建议。挑剔、批评毫无建设性，只能弄的孩子沮丧、大人生气，帮助建议、提供方法，才能帮孩子做得更好。
* 不轻易不上学：对学生来说，严肃认真地对待上学这件事，是个底线。如果很轻易地不去上学，那么孩子长大后也会很轻易地因为小伤、小痛、小压力，逃避该做的事，该尽的责。
我们觉得，孩子生病吧、受伤，身体状况没有到不能上学的程度时，一定不要轻易不去上学。同样，更不能因为旅行、课外活动时间和上学冲突，就轻易从学校请假。
（读者案：以上是作者对上学的态度，读者持保留态度。）
* 孩子闹矛盾，爸妈不上镇：其实这种小事，真的不需要家长出面解决。孩子之间自有他们的规则，也有他们的相处之道，说不定今天还闹着小矛盾呢，明天就有成为好朋友了。
所以我们觉得，孩子回家投诉和某某同学闹矛盾了、被某某打了一下等等，最好告诉孩子自己和同学讲道理，实在不行请老师解决。家长不要冲到前面，去找老师讨说法，甚至直接和对方家长理论。
孩子在学校和同学闹点小矛盾很正常，说不定回家投诉时，还有些夸张的成分。家长应该相信老师更了解实际情况、更容易调节孩子之间的小争执，也应该相信孩子有和同龄人好好相处、自己解决小小问题的能力。
（读者案：我想起了我的一位高中同学的精力。这位同学在高中阶段跟同学打架，他的家长到学校把人家孩子、家长骂的不行，老师也害怕了。那位同学说的时候，我有种羡慕他的感觉，有这么护着他的家长。那一刻，我觉在这个社会上除了家人，其他的人都是外人，自己家人团结一致，才不会受人欺负。所以，在对待“自己孩子被别的孩子打了”这件事上，现在没有孩子的我，还不知道应该怎么处理。）
* 守规矩：对孩子健康成长是必要的，而且越懂得守规矩的娃，越会享受到高质量的学校生活并从中受益，自然，父母也会更轻松、省力。
在学校守规矩，无非上课认真听讲，不和同学交头接耳，老师说话时不随意插嘴，按时完成作业，上学带动西不丢三落四，不和同学随意打闹，不破坏班级荣誉等等，都是学生的本分；在校外守规矩，无非遵守公共场合行为规范，不损害他人利益，不做规则的破坏者等等，是作为社会人最基本的教养。
（读者案：对此，我目前也是有了一定的怀疑。培养一个守规矩的孩子真的好吗？有人说，规矩是死的，人是活的。要培养孩子了解规矩，又不被规矩束缚。在法律、规则监管不到位的地方，遵守规则反而会被人说成“傻子”。遵守规则重要呢，还是达成目标重要呢？）
* 爸爸妈妈也参与分享：有好吃的，希望孩子多吃点，自己吃不吃得到没关系，是大人非常自然的想法。但要想培养孩子的分享观念，大人就必须时刻提醒自己，自己要作为平等的一份子参与分享。比如切生日蛋糕，我们家都是切成平均大小，不会给孩子切大块，大人切小块。大人不爱甜食，有时候会留下一半，那么大人留下的，会给孩子在平分，不会说“弟弟小，给他多点”。
* 情绪不佳时，请他自己冷静：孩子从6个月后，有一种啼哭，叫“需求性啼哭”，既不是因为饿，也不是因为冷，也不是因为生病，只是希望引起大人的注意，满足抱抱等需求。
需求性啼哭的最初成因，是在孩子更小的时候，大人不能及时对孩子的需求做出反应，导致小婴儿情绪不佳。但是出现需求性啼哭后，如果大人还是没有找到正确的办法引导孩子正面表达需求，孩子就可能变成一个非常喜欢哭闹的孩子，而且把哭闹作为控制大人、达成自己目标的手段。
孩子情绪不佳时，大人只需问问情况，并告诉孩子，偶尔不开心是正常的，大人也常常有不开心的时候。学会自己面对不开心的事、自己转移注意力、自己把不开心的事慢慢放下。
不需要使劲浑身解数，让孩子马上高兴起来。那样的话，爸爸妈妈可能会做额外的承诺，比如买玩具啦、延长看电视、使用电脑的时间啦等等，会让孩子慢慢养成用高兴和不高兴来控制大人的习惯。
对大点的孩子也是一样。平时和孩子沟通的越多，孩子处理不佳情绪的能力越强；和孩子沟通得越少，孩子处理负面情绪的能力越弱，也越可能养成用负面的手段逼迫父母就范的习惯，也就是常说的任性、刁蛮、不讲理。
* 外出就餐，轮流做主，合作点餐：小时后带孩子出去吃饭，我们会问好两个孩子各自想吃什么，然后为他们每人点一份自己爱吃的， 爸爸妈妈在各点一份各自爱吃的，不会全都迁就孩子的口味。
孩子大到可以自己看菜谱点菜后，这个规则就更加明确：每次外出就餐，去哪家餐厅，什么口味，由全家四个人轮流提议，其他人即使不爱吃，也需要尊重轮值提议人的选择，等轮到自己做主，在选择自己喜欢的餐厅。
点菜时，每个人点一个自己爱吃的菜，一家四口，四个菜，谁都不可以多点自己偏爱的，如果不够，由爸爸妈妈按照全家都能接受的口味增加。如果吃火锅，则由爸爸妈妈或者大孩子先选出基本的配菜，然后每人再增加一个自己最爱的配菜。
有时会在两个自己爱吃的菜之间纠结一下，但一定不会要求同时点两个，更不会为不能同时点两个有任何不高兴。又不是吃不起，为什么如此坚持呢？我们觉得，这不是钱的问题，是要教孩子学会节制，避免贪欲。
大人只要建立起培养孩子自主生活能力的概念，耐心、细致、用心地处理日常生活中所有和孩子相关的事情，就会发现，孩子在日常生活中需要爸妈随身此后的情况越来越少，而且对日常生活中的社会化规范，懂得越来越多，也越来越适应。
【第七章完】
第八章 自主阅读
培养孩子阅读，我们的理念仍是“自主”，读什么书由孩子选择，孩子买书不设预算，不给孩子阅读设目标，做计划，不给孩子讲书，在孩子要和我们讨论时积极参与。两个孩子在阅读上充分自主，现在都成了特别热爱阅读的孩子。
* 别把书叫“课外书”：阅读就是阅读，他是一种美好的生活方式。和孩子去学校接受教育、大人努力发展自己的事业同样重要。告诉孩子“书让我们的生活更丰富，让我们知道更多自己没有亲身体验过的事物，让我们更好地了解这个世界，让我们……”不要跟孩子讲“多读书你学习成绩会更好”“多读书你更会写作文”。
让孩子潜移默化地理解阅读的美好，而不是把阅读当成学习之外不太重要的一件事，或者上学之外多出的、不得不做的新任务。
把选书权交给孩子：大人要在一开始陪孩子买书的过程中，引导孩子学会判断，什么样的书够好、什么样的书不够好。在我们家，我们是告诉孩子：
读书最好读原文、全本，尽量不买选本、精华本。
要会看作者简介，看看作者是做什么的，是不是某方面的专家，或者从作者资历看是否有足够的经验学识来写这本书。
尽量不买封面设计粗陋、缺乏美感的，因为这样连封面设计都不肯认真做的书，内容编辑也未必可靠。
不买装订很差的书。这需要书到手之后判断，比如系列书中的一本，如果装订很差，那么整个系列都好不到哪儿去。
同类书中，尽量选择销量高的，因为有很多读者共同做出了判断，比少人问津的书要更可靠些。
非选本的书，尽量选由一位作者独立成书的，不选多位作者的。
其实有些是我们自己阅读、买书的经验，有些事我们多年做广告专业书出版累积的经验。
* 不做计划：千万不要给孩子做个“阅读计划”，也不要装模作样地“和孩子一起”做阅读计划，周的、月的、学期的、年度的，任何计划都不要做。让孩子随意读，读到哪里算哪里，读到什么算什么，接下去想读什么就读什么。
比如真心爸爸偶尔翻老树画集《花乱开》，提到老树画风受丰子恺影响，就去读了《丰子恺自述》《护生画集》，因为丰子恺受竹久梦二影响，又读了写竹久的《逆旅》，之后又花比较长时间读完了丰子恺翻译的《源氏物语》。
我家两个孩子也一样，看漫画数学书《幻想数学大战》，里面提到印度数学和世界其他地方的数学不一样，就买了印度数学的入门书来读；大人追一本美国火爆的大部头青少年奇幻小说《波西·杰克逊》，其中的一群中学生主人公，是希腊诸神后裔，就买了德国古斯塔夫·施瓦布的名著《希腊神话故事》来读。由奇幻而科幻，三体获奖时，大儿又买了《三体》。说到《三体》，真是很好笑。有一天收到一套，真心爸爸以为是自己下的订单到货了，就收到自己桌上。过两天大儿来问，我买的《三体》到了吗？才发现是大儿下的订单。后来买重的那套，被大儿专门托小儿送到了他们小学的图书馆。
* 这些，孩子越少读越好：心灵鸡汤，名人故事，暴力故事，经典童话，王子公主故事。
心灵鸡汤：阅读是为了学会思考、拥有独立的灵魂、深邃的思想、丰富的精神世界，不是为了满足于肤浅的思想，不是为了获得心灵鸡汤灌溉出来的平面化的精神世界，不是为了不经思考就可以脱口而出那些特别有“哲理”的俗词滥调。所以孩子从开始阅读起，应尽量少接触这类口味极度大众、行为极速快餐化、无需思考就可以得到心灵抚慰的读物。
* 这些，孩子越多读到越好：有助丰富常识的，有助了解生活的，有助自我认知和情感发展的，有助认知社会、历史的，有助发展学习能力的，
有助丰富常识的：对孩子来说，具备他那个年纪应具备的充足常识——生活常识、科学技术常识、安全常识、社会常识……第一重要。缺乏常识的孩子，再聪明、再有学习能力、再多才多艺，也难免会日常生活中磕磕绊绊、拙于应对，甚至面临危险。对于大人，常识也同样重要。
我曾经看到带孩子的家长，在停车场考测孩子认识多少车标。孩子指着一个个车标，答得干脆利落，大人笑逐颜开，大赞“真聪明”。孩子认识多少车标，有什么意义呢？车标满马路都是，但不是常识，如果把教孩子认识车标的时间，换到引导孩子识别马路、公共场所的各种公共标识并准确理解它们的含义上，孩子大人的的时间精力，会有价值得多。
三岁之前，除了事物认知类读物，简单的绘本故事，我们两个孩子阅读 量最多，也最感兴趣的，就是各类常识性读物：
动物和自然常识——各种动物如何过冬，动物如何通过改变颜色和形态进行伪装和隐藏，各种动物习惯吃什么，鸟类如何迁徙，哪些动物是卵生哪些动物是胎生等等；
生活常识——电能做什么，水能做什么，为什么人离不开空气，小宝宝为什么需要晒太阳等等；
安全常识——交通信号灯的含义，为什么要遵守交通规则，为什么不能碰开水，电门、炉灶等；
科学技术常识——饼干、巧克力是怎么造出来的，自来水系统是怎么回事，潮汐为什么能发电等等。
你会发现，随着孩子视野的扩大、知识的积累，他们对常识读物的关注范围也会越来越大，像我们两个孩子，他们一个在小学高年级，一个在小学低年级时，已经开始接触货币与经济、世界建筑、哲学启蒙、语言与文学等领域。
有助于认知社会、历史的：除了历史事件和他们的社会背景，孩子们也关注时事。我们家不看电视新闻，但订阅《新京报》已经有几年，孩子们会翻看其中的新闻、社会等版面。有时大家也讨论一下最近发生的热点新闻事件。
我们很高兴，孩子通过阅读，打开了了解社会、历史的窗口，并从中获得了一些重要的能力。
不简单地以好、坏判断人和事，谈论人物和事件时，他们更多是用描述性的语言——这是个什么样的人，那是件什么样的事，而不是判断性的语言——这是个好人，那是件坏事。
我们认为，这是一个孩子很重要的启蒙，会奠定她未来思考和思想的基础，比他考多少分，掌握多少才艺技能要重要得多。
今天读的一本书，可能十年后帮到他：阅读不是速效救分丸，是每日维生素：
说一个我家大儿的真实例子。他三年级时，开始学写作文，不想从一岁多就开始阅读的他，在写作文这件事上遭遇了相当大的困难。他就是没办法按照老师对结构、段落、主题的要求，文成一篇仅仅两三百字的作文，每次作业有作文，都要拖延很久，有一次考试，作文竟然交了白卷。
老师很着急，我们也有些困惑，后来仔细想想，他可能对于写作文的事，还没有开窍。所以就跟老师商量，先不急着逼他马上就会写，再等等看。这样一直到四五六年级，我们都不在关注他写作文的事的时候，慢慢地，他写作文好像不太感到困难。现在上了初一，对于要求800字的作文，已经可以非常顺利地完成，完全不觉得有压力了。
再说一段孩子妈妈的亲身经历。孩子妈妈大学读的是北京大学中文系中国文学专业。刚开学，室友们讨论高考成绩，六个人，全部数学满分，而这帮中学时都读了不少书，有人能写诗，有人能写小说的中文系新生，高考语文成绩竟然都远远逊于数学、英语、地理、历史、政治成绩。有趣吧？
好书帮孩子构建人生：这让我们想起自己的父母，他们都出生于20世纪40年代，生于农家，最高的教育程度是高中，做普通的公务员、小学老师、医生等工作，家里也没有什么藏书，但在我们的小学时代，他们持续地为我们订阅《儿童文学》《少年文艺》《中国少年报》等读物，中学时代，除了订阅《青年文摘》《文学报》等，又想方设法为我们办到借书证，让我们可以颇受照顾地进入县城两家图书馆的书库中去挑选、借阅各种好书。
身为我们那所县城中中学学习成绩上的“标杆式”人物，惭愧的是，我们大量的课余时间，其实并没有像老师后来对学弟学妹们描述的那样，花在勤奋苦读上，而是用于勤奋地在借阅卡上留下名字，那些书，绝大部分和课程毫不相干。那一阶段的自由阅读，让我们直到今天，仍受益无穷。
（读者案：读这一段时，我深有感触。都说读书改变命运，很多家长都是想尽办法让孩子多读书。）
关心孩子阅读的爸爸妈妈，请暂时放下您对成绩、升学的焦虑，只是耐心地引导孩子爱上阅读本身吧。请相信孩子，只要他能够开始阅读，学会从阅读中一点一点地吸收养分，他会在知识面、理解力、逻辑性、专注力、自学能力、学校课程学习上，有长足的进步，而且热爱自主阅读的孩子，他的学习基本上可以做到不用父母操心。
【第八章完】
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