心疼，是暖暖的字眼

心疼，是暖暖的字眼……

久未降水，气候干燥，班上不少孩子感冒咳嗽。这些孩子离开父母离开家，每每不适难受，都很让人心疼。只能多次叮嘱：要穿暖盖厚，要吃热喝热，要多喝开水……还特别强调各组值日生，要保证教室饮水的充足。

这几天，我似乎也被某种病毒侵袭了，嗓子干痒难受。

高三的时间很是紧迫。周末刚刚测过理综，下周二、三就要进行年终统考了。

学校安排周日晚上的三节自习，生物两节、班会一节。哈哈，今晚的时间全是我的啦！

平日的生物课少，今晚必须对昨天的试题进行讲解。对于学生存疑的题目，共同探讨，在“问”与“答”的过程中解疑除惑。

好些题目，孩子们不会选择不会作答，并非完全因为储备的知识量不足，很可能是没能找准思维的“切入点”，不会调取相关的信息；也可能是需要提高相关知识的“链接”能力；还可能是刷题的量不够，没有积累足够的“量变”，就难以达成“质变”……

大量“刷题”，能够提高解题能力。同时还要知道，即使做再多的题，也做不尽天下题。见到看似陌生的题目，先别忙着“头大”，既然题目是出给你做的，就证明你应该能够解决。只要掌握了相关的知识信息，就具备了破题解题的能力。

拿到题目，关键在“审题”。找出“题眼”，找准“切入点”；画出关键话语，清楚题目的已知条件和要解答的问题；接下来，理出思路，调取有效信息……

和孩子们探讨问题，把相关的重要信息整理成知识词条，写在黑板的右边。孩子们要作好笔记，将这些词条记在脑子里，以备下次做题时，能够自如地调取出来。

这就样，一步步地解读题干文字、图表信息，画关键的字词，找出“题眼”，并用提问的方式引导孩子们破解题目。

喜欢看他们“恍然大悟”的表情图，喜欢听他们“原来如此”的惊叹声……

两节自习下来，一份试题还没讲解完。第三节自习，踏着铃声走进教室。有孩子提出：老师，这节课不讲题了吧？

站在讲台上，目光巡视一周，笑着问道：累了？仅仅剩下两道题，最好在今天结束。不然，下周要考试，咱们真没时间了……

好些声音在喊：老师，你声音哑了，歇歇吧，不要讲了……

眼睛隐隐一湿，心里涌出一股暖意。故作不经意地笑道：我没事，真没事！

前排的两个女孩轻声说：可我们心疼你呀！

心疼――这两个字轻轻地叩击着心底最柔软的地方；心疼――好亲切好舒服的字眼！

原本以为，眼前这帮孩子，在家里习惯了受宠，习惯了“被人心疼”。能“心疼父母”已经很不错了，哪里还会“心疼老师”？现在看来，我真的错了……

下自习后，孩子们陆陆续续离开教室时，有的孩子说：老师，你记得喝药……有的孩子说：老师，你要多喝水……还有一位女孩过来说：老师，我宿舍有治嗓子疼的药，给你取来吧……

呵呵，我是个大人了，还被一帮孩子如此“心疼”着。这种感觉真好！心疼，是暖暖的字眼！

心疼，是暖暖的字眼……