第三天打卡
阅读p17-p23并思考以下问题：
1.如果教和学是可见的，那么学生就有很大可能性获得高水平成就？如何让教和学是可见的？
本书的主要论点是，如果教和学是可见的，那么学生就有很大可能性获得高水平成就。
使教和学可见，要求卓有成就的教师成为“评价者和活性剂”，这样的教师知道用一系列学习策略去建构学生的表层知识、深层知识和理解，包括概念性理解。教师应针对需要理解的内容提供指导和再指导，从而才能最大程度地发挥反馈的力量。当学习行为发生且学生无疑正在逐渐达到成功学习的标准时，教师要巧妙的放手。可见的教和学同样要求（教师和学生）全身心地追求进一步挑战，并且挑战和反馈之间存在着重要联系，这是学习的两大要素。挑战越大，学生寻找和需要反馈的可能性越高，但更重要的是，需要教师确保学习者走在成功应对挑战的正确道路上。
让教和学是可见的。在本书中总结了六个通往卓越教育的路标，具体如下：
教师是学习最大的影响因素之一。
教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程。
教师需要知道他们班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的了解来建构意义和意义丰富的经验，同时教师要有丰富学识，理解所教的学科内容，才能为学生提供有意义的、适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着课程水平的提高而逐渐进步。
教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准，知道学生对这些标准实现得如何了，以及知道下一步去哪里。下一步的行动应当依据学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距而定。成功标准涉及“你要到哪里？”“如何到达那里？”“下一步去哪里？”
教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展这些观念，使学习者建构、再建构知识和观念。关键的不是知识或观念，而是学习者对这些知识和观念的建构。
学校领导者和教师需要在学校、办公室和班级创造这样的环境：错误是受欢迎的，因为它是学习的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励；教师可安心进行学习、再学习，可以探索知识和理解。
2.为什么教师的热忱能够为可见的学习带来较大的影响？
对教师和学习者来说，热忱的关键应当在于身为学习者或教师纯粹的兴奋，伴随教学和学习过程的全神贯注，以及为了实现理解而投入刻意练习的强烈意愿。热忱反映了因学习而产生的兴奋和沮丧；热忱是具有传染力的，是可以教授的，是可以模仿的，也是可以学习的，这是学校教育最具价值的成果。
对于富有效力、充满热忱的优秀教师，他们能做：
关注学生对所教内容的认知参与；
全力打造一种强调与所教内容相关的教学策略的问题解决的思考和推理方式；
关注教授新的知识和理解，并监控学生如何达到对新知的熟练掌握和评估；
关注以适当和及时的方式提供反馈，以帮助学生实现富有价值的课堂目标；
寻求教师对所有学生的进展和精熟度所产生的影响的反馈；
对人是如何学习的有深刻理解；
关注从学生的视角看待学习，理解学生学习的契合点和起点，以及他们在实现目标过程中的非线性进步，支持他们的刻意练习，为他们的过失和错误方向提供反馈，并关心学生的目标实现，从而使学生能够分享到教师对学习材料的热忱。
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