《如何用设计思维创新教学》第三课【60—61/300】

【思维导图实战派】刻意练习之“遇见...”百幅计划：60—61/300

探寻想法

《如何用设计思维创新教学》第三课【60—61/300】

在上一次共读中，我们学习了LAUHVH循环前三个阶段，起初我们会观察、倾听、了解产品的受众或潜在客户，接着提出诸多问题，启用各种研究方法，如市场调研或过程研究等，有些学生采用亲自动手的研究方式，搭建产品模型，从而获取对产品的更多理解。现在学生已经清楚地知道他们想要解决的问题是什么，想要影响的受众有哪些，现在进入LAUHVH循环的第四阶段探寻想法。

在解决自己感兴趣的问题之前，学生先要深刻了解与这一问题有关的全部信息，这样他们就能清楚地知道自己究竟要做些什么。在设计思维中作者称，这一阶段为构思，让其循环中则被称为探寻想法。在这一阶段，首先要进行头脑风暴，然后再将众多想法汇聚成一个具体的概念，之后学生制定具体规划来进一步明晰自己的想法。

我们从第一部分头脑风暴开始，表面上看，头脑风暴好像没什么难度，各种想法相互碰撞，相互交错纵横，而内向的孩子更愿意把自己的想法藏起来，在传统的头脑风暴会议中，人们的创造力会有所限制。

主要表现有，一、小组成员更倾向于群体思维，害怕分享自己的不同想法。二、内向者不太容易开口说话。三、性格最外向的人，白板上写下的想法最多。四、小组可能会将重点放在想法的数量，而不是质量上。五、在传统型头脑风暴会议，中学生没法进行创造性的冒险，他们担心自己的想法会被嘲笑或忽视。可以看到，传统型的头脑风暴已经落伍。那么有效的头脑风暴是什么样的呢？独自进行头脑风暴，对于性格内向的学生来说，在进入小组头脑风暴之前，他们可以先在自己的脑海中演练一遍。然后再让他们互相配对，组成小组，进行后续的小组头脑风暴。二、坚信头脑风暴阶段的想法，没有明智或愚蠢之风，在进行头脑风暴时，教师可以举一个愚蠢的想法的例子，并且提醒学生，这种想法也可以在备选清单之内。三、进行小组头脑风暴，所有学生都有机会分享自己的想法，是清楚头脑风暴中的具体话题，注意头脑风暴中的空间。六、让个人有反思的时间，任命一位头脑风暴领导，负责记下所有想法，保证头脑风暴的顺利进行，八、让学生四处走动。九、尝试运用多种视觉方式时，切忌使用计算器。

那么头脑风暴的流程到底该怎么进行呢？我们将其归纳为五步第一步，学生通过单独思考，开始各自的头脑风暴，这么做的目的是为了让学生在接下来的头脑风暴过程中，能够发出自己独特的声音，第二步，小组讨论阶段，所有学生分享自己的想法，列到清单上。需要注意的是，所有学生都不会对这些想法进行评价，无论是正面滴还是副面的评价。

第三步，小组成员将清单上的想法用网状图呈现出来，这能让学生在想法之间建立起联系，在这一步中，小组成员之间可以相互交流，这样会有更多的创造性想法产生，第四部，学生回到原来的小组，增加一些糟糕的想法，因为有些绝佳的想法就是来源于这些糟糕的想法，第五步，学生把看似无关的想法整合到一起，整个过程看似复杂，但适合于各个年级。而且低年级学生的思维灵活性险要，高于高年级学生，能够提出更好的新想法，发散思维对我们来说就是打破常规。一旦学生运用发散思维思考问题，头脑风暴的效果就会达到最佳。

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头脑风暴，让所有的好想法喷薄而出之后，我们来进入第二部分：选择想法。目的是在这些想法中去粗取精。在这个过程，中学生不仅要评估哪些想法是最为可行之有效的。还有分析原因，因此会有大量的辩论和讨论，同样我们分五步进行：第一步，补充细节。通过这一步骤，学生可以找到一切可能遗漏的细节，不在头脑风暴清单或网站图里的想法。第二步，整合想法在这一步中，学会将把各种想法进行分门别类，捐出自己真正喜欢的想法或写出新的想法，然后划掉两三个与之相关的，挑选出可以整合在一起的想法。

第三步，设立标准，为了使自己的想法行之有效，需要设立一定的标准，学生要关注的是每个想法背后的潜能。

第四步，去粗取精。学生通览一系列想法，然后挑选出两三个钟意的最佳想法，也可以再次整合想法。

第五步，选择想法这一步是最容易引起争议的，为了有更好的选择，学生可以创建一张优缺点对照表，评选出高居榜首的想法。

在选择想法之后，我们进入第三部分，制定规划，创造产品，对五大要素。在确定了设计的大体想法之后，学生就要开始为各自的产品制定规划。而五大要素就是要帮助学生制定规划，这五大要素分别指产品想法，受众。角色任务和解决方案，我们分别对这些降要素进行介绍。

第一要素，产品想法就是指一个产品的想法，也就是草图，创建产品草图的目的在于展现产品的功能性，产品种类不同，其呈现方式也各不相同，如果是食物，可以通过不同视角将它呈现出来，如果是一项服务，学生需要绘制服务流程，如果是一部小说，学生可以草拟出小说的布局，人物设定，情节简图或故事更改。

第二个要素，受众。一般情况在浪池循环的第一或第二阶段，学生需要确定产品的一般受众。但是在进入创造阶段之前，他们还需要了解受众的具体特征，或者。人口统计数据，可以考虑具体具有指导意义的几个问题，产品的目标受众是谁，你会通过哪些途径接触到这些受众，谁不是你的手中，为什么该产品能帮助这些受众。

第三要素，角色，我们可以根据一些引导性问题，让学生根据任务确定小组的具体角色是什么，比如为了完成这一项目，我们需要设定哪些不同的小角色，如何决定各个小组的角色，不同小组的组员之间应如何进行沟通，每个小组对应其角色需要完成哪些任务，教师要给予学生帮助，尤其是低年级学生，还需要为他们确定具体的角色和任务，再让学生决定谁是某一具体角色的最佳人选。

第四要素，任务，在仔细思考了产品受众和角色之后，学生将进行进一步的规划，这是需要创建出一份总体时间规划，正式开启项目管理流程。然后学生会把这些这份总体规划分解成若干个任重要任务和责任。

第五个要素解决方案。现在学生需要撰写一份报告，说明他们的设计可以解决什么问题，为什么它是有效的。这么做的目的是为了让学生弄清楚他们要解决的具体问题是什么，到目前为止探寻想法的阶段基本完成，在这一阶段，教师和学生可以共同探寻想法，师生间的齐心协力会将小组合作提升到一个新的高度。

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美丽的每一天！