教学论的道理应该是：学生掌握的知识越多，他获取新的知识就应当越容易，可事实完全相反：学生掌握的知识越多，他往后的学习反而越艰难。【因为这些知识都被当做货物堆积在学生的大脑中，没有被真正的运用起来。随着知识积累的越多，学生承载的越多，他们学习起来就越困难】179
这是因为学校没有足够的智力的训练，也就是说没有进行足够的专门的工作来发展学生的智力。学生日复一日，年复一年的重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。【学生只是被动的学习，他们只是教师知识的承载器。没有自己的思想，也不会运用所学的知识。】
学校的首要任务就是教会学生善于思考和善于说话。词成为智力发展的手段。179
必须把儿童生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。要使儿童的求知欲，好奇心，活跃的智慧和鲜明的想象不仅不熄灭而且得到发展，那么就应该上所谓的“思维课”。179--180【先让词活跃起来，在孩子的脑中留下鲜明的印象，这就需要教师带着孩子们到大自然中去观察在词语和它表示的事物之间建立起联系。现在这个任务在中国应该转嫁给家长，在孩子三到五岁时就引导他们认识周围的事物，用词语去正确的表达】
带领6岁的学前儿童到果园、树林、河岸边和田野里去。我们的“课本”就是我们周围的世界就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音，自然界的各种各样的复杂的音乐。【原来总是纠结不能带孩子们到自然界去参观植物花草。昨天听了一个讲座后豁然开朗，我们可以在校园里引导学生观察日月星辰，风雨雷电，雾霜雪等自然现象；倾听四季的风的不同声音，记录太阳升起和落下的时间，伴着晚霞走在回家的路上还可以和爸爸妈妈交流所见所闻。班级里养不同的植物，引导学生在培育花草过程中思考植物生长与水分、阳光、肥料之间的关系。】
儿童学习看出并且通过亲身体验去认识事物跟词之间的深刻联系。在这种思维课上所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的：孩子不仅是用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。他们深刻地感受到词的感情色彩：词好比是一点火花，去点燃人思维的火药。【通过对词语的感知，可以培养学生的思维能力。这种在实际中观察、体验所获得的词语，在孩子们头脑中是印象深刻的，也不需要死记硬背的。】
每一个孩子都是天生的诗人，要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。180【原来作为语文老师，只是引导学生去观察事物本身的特点（形状、颜色大小、气味、味道等），根本没有想到引导他们去观察事物间的关系，这就注定我们的观察是浮于表面的，细枝末节的。】
只有当词进入学生的精神生活，成为他的带有深刻的、个性的、创作工具的时候，才能取得好的效果。这个工具正是要在童年时期和少年早期加运用。如果儿童在小学里没有学习用词来进行思考和创作，那么到了初中以后再开始这项极其精细的劳动，就毫无意义的。【这再次强调了学习阶段性的重要意义。一定要在学生学习某项技能的关键期对其进行教育，否则，错过了将无法弥补。】183
让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧。学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应该建立在这三根支柱上。183
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