文章结构：发现学生在校学习的现象——找到原因——解决办法——作品呈现——总结概括
这一条其实是再一次提出了到大自然中去上思维课的重要性。把孩子们带到大自然中去通过观察，感受去有自己诗一样的语言去表达去创作。侧重强调词语对孩子语言发展、智力发展及思维创造的重要意义。
通过女教师提出了一个问题：为什么孩子入学时聪明伶俐，勤学好问，在学校待到七八年后就不爱学习，甚至掉入了不及格的行列里？
学校中存在这一现象，学生掌握的知识越多，他往后的学习就越艰难。学生掌握的知识越多，他获取新知识就应该越容易。
究其原因是：学校里没有足够的智力训练，也没有专门的工作来发展学生的能力。学生的任务就是日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有机会表达自己的思想，他们的唯一任务就是识记、保持、再现。学生只是接受教师传递知识的容纳器，学到的知识变成了不能移动的重物，像货物一样被储存起来，不能够进行有效的周转运用的。等到教师上课提问或考试卷上出题时，他们能够顺利地写出来，及时地把老师教给的知识呈现出来就是好学生。这样的学习不能激发学生任何的学习兴趣，更不可能激发他们强烈的好奇心和积极的探索的欲望。这种无趣的，没有思维含量的机械记忆逐渐抹平了学生的学习兴趣。结果是知识脱离了学生的精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识面的都是乐趣可言，变成了为了自知识而知识。
苏霍姆林斯基第50条，学生的负担过重的奥秘在哪里，也提到：有经验的教师，都极力避免让学生在回答问题时再现教师所讲的东西和他们在教科书里所读到的东西。检查学生的知识，并不要求机械的重复学过的东西，而是要对事实进行更深入的分析，揭示各种现象之间的新的因果联系。
这里提出的策略和方法是：教会学生善于思考和善于说话。把儿童的生动词语和儿童的创作作为教学体系的基础。带领学生到果园，树林，河边，田野，去上思维课。所谓的思维课，就是生动的直接的感知周围世界中的形象画面现象和事物，并进行逻辑分析，获取新的知识，进行思维练习，找因果关系。【34怎样发展儿童的思维和智力99】使儿童的求知欲，好奇心，活跃的智慧和鲜明的想象得到发展。把周围的世界当做课本，这个课本里包括太阳，树木，花朵，云彩，蝴蝶，各种颜色和声音，自然界的各种各样的复杂音乐。我们每出去参观一次，就把大自然的书读上一页。譬如，这些书页的名称有：自然界里的生物和非生物，水里和陆地上的生命，穗子和种子，自然界在春天的苏醒，秋天的最早象征蚂蚁的生活，天空的云雀。在孩子面前展现出现象的链条，一个事物的结果成为另一个事物的原因。当努力的用思维来把握这个链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。这样的链条，要一个一个地进行发现，好比在儿童面前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来。
儿童就是天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。那么就让那绝妙的世界在鲜明的色彩中，在嘹亮颤动的音响中，在童话和游戏中，在自己的创作中，在激动他的美景中，在为人们做好事的意愿中展现吧。通过童话、幻想、游戏，通过儿童独特的创作——这才是通向儿童心灵的正确道路。我要那样去引导孩子们记住周围世界，使他们每天都能从中发现一点什么新东西，使我们所走的每一步都成为走向思维和语言的源泉，即走向大自然绝妙美景的旅程。每个孩子都成为会思考、会探索的，有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志变得更坚强。《育人三部曲》32
最好在幼儿时期就带领孩子们到自然界中去观察，调动他们多种感官去感知：用眼睛去看，用耳朵倾听，用鼻子去闻，用手去摸，用嘴去尝，用头脑去思考，用心灵去感受，用语言去表达。让学生通过亲身体验去认识事物与词语之间的深刻关系。这时，孩子们能深刻地感受到词语的感情色彩，也会把词语与鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来，印象也会很深刻。
原来我总是纠结，在安全教育下不能带孩子们到真正的大自然中去，没有了秋游春游，有一天突然听了一个老师的分享，我意识到：即使在四面围墙的校园里， 在没有花草的水泥操场上，我们也可以带着孩子仰望天空，去观察日月星辰，风雨雷电等自然景观。对比中去发现同一种植物在不同的节气里呈现出来的不同样子，去思考它与周围事物之间的关系。这也是一种对自然的思考与观察。我们不用总去纠结形式，只要有这样一个理念，带孩子们到大自然中去观察事物，去发现事物、现象之间的联系，我们就一定能挖掘身边的资源，发动身边的一起人员一起去把这件事情做好。
音乐——想象——幻想——童话——创作，孩子就是按照这样的一条路就发展他的精神力量的。音乐旋律能唤起孩子一些鲜明的表象。童话，形象地讲，这是能够点燃孩子思想和言语的清新的微风。孩子们不仅喜欢听故事，他们也创作故事。我们竭力要做的就是让孩子再没有打开书本去按音节读第一个词之前，先读几页世界上最美妙的书——大自然这本书。《育人三部曲》33
接着，列举了三个孩子们在思维课上编的小故事。从者三个故事里也能看到阅读对孩子们的影响。《花瓣儿和花朵》这一个寓言故事，小作者在文章后明确表示：缺少了花瓣的花朵仍然是花朵而离开了花朵的花瓣，其实那也不是。巧妙地说出集体与个人间的关系。《带翅膀的花儿》让我们看到了一年级的小同学蒲公英种子的认识，生命成长必须要经历时间的认识。《谁更聪明》。儿童之所以能进行这样的故事创作，一定和他们前期的阅读有关密切关系。
如果儿童在小学里没有学习用词来进行思考和创作，那么错过了关键期在开始这项极其精细的劳动就毫无意义。这也强调了各种技能的培养都是有其关键期和时间点的。
最后，总结鲜明的思想，生动的词语和儿童的创造精神是学生精神生活和智力发展的全部内容和性质。
魏老师分享:德育来源于对自然万物的敏感
苏霍姆林斯基强调——思。浪漫的阶段一定要充足
孩子早期的思维通过动作和操作来实现（皮亚杰的思想）孩子一生有三个课题：关于自我的。认识客观世界。把客观世界对象化和客观世界建立关系（社交能力，道德人格）。我是谁？关于人与自我，人与世界，人与他人的关系。思维课是为万物命名。用语言为万物命名，到生活中识字、在阅读中识字，到大自然中去建立词语与物体之间的联系。
动作认知阶段（建立情感）——思维课（建立与事物的联系）——长文挑战——阅读自动化——两套大纲——问题解决（研究和审辩的学习）。认知负荷，自动化是减轻认知负荷的最好办法。（画图解决应用题就是认知负荷）
孩子要用语言，让语言与孩子建立联系。
语言发展的阶段：节奏——词语与事物的联系——长文挑战——诗歌与故事——思——诗与思交融
网友评论