长垣樊相中心学校 于巧言
王荣生教授说：“散文的关键点，不在所记叙的、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、情感。”基于此，阅读散文的关键是通过作者所写的人、事、景、物，触摸感悟作者的情感。教师要架设怎样的桥梁来打通学生和作者的情感之间的天堑呢？读过余老师的课例，再次被余老师高超的教学艺术折服。今天我就以余老师的《散步》为例，看余老师在教学中是如何引导学生感悟作者的独特感情呢？
一、巧妙的导语设计。
余老师《散步》一课的导语设计，将课文中景物描写进行巧妙改写，让学生齐读。“让我们一起走进美文《散步》———那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”。美美的朗读中，初春的美景映入学生的视野，整齐的排比像叮咚的泉水，敲打着学生的心扉。文质兼美，先声夺人。
二、简化教学思路，细化教学活动。
这样一篇充满诗意的的文章，余老师又是如何引导学生感悟作者的独特情感呢？余老师的教学思路很清晰，很简洁。他设计了三项阅读活动是“理解文意，朗读课文，品味语言。”这三项活动紧扣文章的教学重点，和本单元的学习目标。但这三项阅读活动从字面看并没有体现感悟作者思想感情的文字。也就是说，余老师并没有把理解感悟作者的思想感情作为一个独立的教学活动，硬生生地把这一点与其他点割裂开来，而是把这三项活动当做通往作者情感的楼梯，螺旋上升。
阅读活动一：理解文意
第一个阅读活动，余老师用阅读建议的形式是：“建议你这样理解文意——试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。”学生答题时教师指导学生答题时分两个层次的内容，“你的标题是什么，然后说理由。”这样的问法，给学生渗透了理解文意的方法，指导学生回答问题时要有层次，通过语文活动进行方法上的渗透和指导，活动充分，积累丰富。
学生拟的标题或扣住结尾，或渗透亲情，或一语双关，或体现中年人的责任，或体现浓浓的情谊……学生通过以标题的学习活动，理解了文意，初步感受到作者的情感。再加上余老师高超的教学评语和指导，既巧妙地让学生明确自己好好在哪，有知道自己思考的方向。
阅读活动二：朗读课文
第二个教学环节是指导学生美读，余老师遵循“教学过程中，没有朗读的课只是课，不是美的语文课本科”的教学理念，设计了这篇课文的朗读教学活动。
第一步，中速深情的朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
第二步，读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
第三步，朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家做示范朗读一样。
余老师的三步朗读，第一步创设情境，读全篇；第二步扮演角色，读部分，第三步，重点关注，读一段。小步轻迈，层层推进。每一个活动后教师的跟进式点评既是对回答者的指导又是对下一步思考提出要求。
余老师的朗读活动是学生在教师的引导中所进行的朗读，是诗意的朗读，是进行语言情感熏陶的一种学习方法，是对作品进行品味感受的阅读活动，是用声音传达作品内涵丰富细腻的情感活动。这种朗读真正达到了既能意会生情，又能表意传情的效果。
阅读活动三：品味语言
语言是情感的载体，感悟情感一定要从语言品味开始。余老师把品味语言和感悟作者的情感水乳交融。首先，问题设计有方法指导：
建议大家这样来品味语言-------以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题。自选文句并联系上下文，用简洁的语言进行评点。之后老师举一例子，从不同角度对课文的第一段进行了点评。从意味、人物摆放的位置、句式标点等不同角度进行品读，方法多样，指导具体。学生品味语言的方法在细化而具体的活动中进行训练。
学生的语文学习，有从关注篇到关注段、句、词。聚焦目光，对课文的理解对情感的感悟，越来越具体，越来越深入。可以说。余老师的教学思路简洁，教学活动细化。一步步感悟作者的情感，像挖井，像建楼。
以上分析，有不妥支持，请批评指正。
余老师的散文教学设计巧妙，实在。对我的启发是：一个语文教师，一定要多读书，多思考，敢实践，常反思，不满足于现状，做真正的语文人，做专业的语文教师。这句感受是自我反省之后的感受，也是对自己的鞭策。
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