晨操，我看见小武，就气不打一处来。
其他同学，运动服，运动裤，看起来干净利落。她，上身蝙蝠衫，下身宽腿裤，裤腿前还几个破洞，下面只到脚脖子，刻意露出脚踝。
昨天的叮咛看来一点用处也没有！昨天她就穿了牛仔裤，说好今天换裤子，结果又是这样！
不给你点颜色，你以为班主任是摆设。
我立刻让她出来，兑现诺言，裤子不合格，不要上操，就站边边“示众”。
她很愤怒，表示今天穿得是帆布裤，已经没有再穿紧身牛仔裤了。
我更愤怒，明明让换，为什么不能和别人一样？
我大声批评，她委屈，继而满不在乎，用沉默对抗批评。
批评了一会，其他的同学都转过来看我们，我认识到这样不对，不该和她就这个问题纠缠，因为我们根本没在一个频道上。
我责怪她没有按照我的要求换运动裤，虽然换了宽松的裤子，但仍然没达到要求。
她委屈明明自己已经换了宽松的裤子，为什么我还要批评她，而且其他同学穿了紧身裤我却没有追究。
所以这样的沟通只能以失败告终，要么我以班主任的权威压服她，要么对她这种的行为置之不理。
我的错误是不该和她就换没换裤子争辩，而是指出她换的裤子仍然不符合要求。因为规矩是大家需要一起遵守的。
所以我不再发火，先认同她换了裤子，比昨天有了进步，但仍然不符合规定，所以按照规定还得站一会。
她想了想，情绪慢慢平静，也同意站一会，表示明天会换符合要求的裤子。
早晨的事就此告一段落。
中午，我去教室送照片，刚进门，就发现小武又坐在一个男同学的桌子上面，搭拉着双腿，聊的热火朝天。
我不仅怒从心头起，恶从胆边生，用手把她拽了下来。
动作有些粗暴，一改往日的儒雅，她可能被拽疼了，开始还没意识到问题在那，被我揪下来训时，神情还没反应过来。
我告诉她，第一，坐人家桌子上，欺负老实人吗？另外，女孩子，吊儿郎当坐桌子上，风度何在？气质何在？平时如何教导你的？
她又委屈，刚要辩解，上课铃响了，我不想和她纠缠，让她回教室上课。
下课后，她主动来找我，对刚才的问题进行解释。她没有欺负那个男同学，他们关系挺好的，聊天聊得高兴，就忘乎所以坐人家桌子上了，今后她会注意，不随便的坐到人家桌子上。
我告诉她，女孩子的气质，虽然没什么一定要怎么样的标准，但大体不在乎自信乐观，得体大方。一个女孩在公众场合坐桌子上，这种行为怎么都不算得体。当然老师的行为也很不得体，不该直接把你从桌子上拽下来，或许单独叫你出来，指出问题更好一些。
她接受了我的意见，矛盾解决。
反思：
当学生犯了错误，我们是如何思考的？
可能有两种模式，首先是愤怒，感觉自己不被尊重。明明再三强调的事，还不遵守，于是带着情绪处理，要么以力降服，造成对抗，就像开始我和她吵架一样，导致事态的激化。
第二种模式，理性思考问题，就事论事，以理服人。要指出学生存在的问题所在，按照规定处理，学生的抵触可能会少一些。学生会明白她犯没犯错误，确实犯了错，她总是心虚的。这时你教育她，她基本上无话可说。
结论：
首先，老师面对学生犯错时，要保持理性，不被激怒，不带情绪，客观的指出问题，按照要求处理，避免双方由沟通走向对抗。
其次，一次错误就对照一次错误处理，要有归零心态，尽量不要翻旧账，以免越来越情绪化。因为我们的目的是教育，而不是发泄。要明白学生是一定会犯错的，惩罚如果不能触及思想，要么导致逃避，要么导致怨恨。
最后，尽量不带偏见。老师也是人，对某些学生的偏爱和厌恶是正常的，但职业要求我们要尽量公正客观，不带偏见的处理问题。
每天反思，才能有所不同，与诸君共勉。
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