今天，我们语文组备课组长一行七人来到科学大道第三小学参加区教研。科学大道第三小学周围正在建设，四周高楼中间一座土房子格外突兀，吸引人的注意，走进一看，原来土房子门框上刻着“努力学习”四个大字。我们都在猜测，这应是一个学校或私塾遗址。心中不禁有些欣然，即使这座土房子在现代化城市建设中显得如此突兀、如此的格格不入，但老房子却代表了历史、代表了教育，所以被留了下来。真好！
在科学大道第三小学，我们参加了《2020年小学语文教研工作会议暨深度学习改进项目推进会》，在会议上，各学区代表老师分学段交流部编版教材培训心得。部编版教材具有双线组织单元的特点，在教学中应注重采用参与式和体验式学习，从学生视角出发进行教学设计。二年级的教材在编排上主要有以下几个特点:首先是进一步发挥教材的育人功能，自然渗透立德树人，其次就是双线组织单元结构，语文能力的发展有了更清晰的推动目标，本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标，教材中基本的语文知识，必须具备的语文能力，由浅入深由易及难地体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。在部编版教材中，关注语用是本套教材的一个鲜明的特点，教材关注能够促进实际运用的语文知识，引导学生在真实的情境中学语文、用语文。
在识字方面的编排，充分发挥母语学习资源无处不在的优势，大力倡导生活识字，部编版教材口语交际的编排，课题的选择，大多来自于学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力。
中段教材依然延续“双线组元”的特点，如果细心观察，我们便不难发现，与二年级相比，从三年级开始，我们的教材有了很多变化，变化一，中段的教材有了两个特殊的单元，那就是策略单元。阅读的策略单元的单独开设，充分显示了编者对于小学生阅读能力培养的重视，它既是开展阅读教学的重要抓手，也是学生学习阅读策略的重要资源，教学目标明确化，结构设计系统，细节指导过程化，尊重规律，注重语文学科思维的培养，这是阅读策略单元的教学特质。
变化二，三年级有了专题的习作单元，教学时我们需要注意习作单元与其他单元的精读课文不同，将重点放在从阅读中学习表达方法上，利用交流平台归纳梳理提炼方法，初步尝试运用，然后借助习作例文进一步感知方法，最后修改完成习作，形成单元学习成果，需要补充的是，统编教材习作单元在主题的选择上可谓是用心良苦，观察与想象是一切写作的基础，所以放在了三年级。
变化三，从三年级开始我们有了略读课文，略读课文的课后没有安排练习，而是在门前用阅读提示，提示学生思考什么问题，开展什么实践活动？阅读课本在学习活动目标的要求上，如何体现精读与略读这两种阅读方法在阅读水平上的差异？这些问题都值得我们思考。
变化四，新增交流平台，集中体现方法的指导。交流平台旨在引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳梳理总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化。需要学生掌握的方法、养成的习惯或者形成的观念都有具体要求，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为主动运用于今后的语文实践。
变化五 ，新增文言文，小学阶段的文言文学习，重在诵读，初步获得语感，通过与其他语言的对比，增加学习兴趣，再就是迁移运用学习古诗的方法，借助注释来讲故事。
变化六，将写话转化为习作，从三年级开始，每个单元精选了话题内容引导学生进行写作练习，满足学生社会交际和表达自我的需要。为了解决学生不知道写什么、不会写的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行了有针对性的指导，比如说给出习作的具体要求、提出一系列的问题，唤起阅读经验，唤醒生活记忆等，教师也应在日常的习作教学当中，尽可能的引导学生观察积累，以帮助学生尽快提高习作的水平。
第三学段分享人着重在习作方面进行了分享，高段习作从编排上讲，兼顾读写结合的编排方式，阅读和习作是两条线，所以教学的时候，我们注意不能将同一单元的阅读和习作生拉硬拽，强硬的联系到一起，高段习作有以下特点:1.逐步培养学生写篇章，写具体的能力。2.重视习作的过程性指导。3.加强实用性文体的写作。
对于高段写作，有如下建议:1.要把握习作的一个目标要求，在起步阶段不宜要求过高，要通过反复的写作实践让学生达成对篇章的这种写篇章写具体的这种能力，使中高年级的孩子乐于写作。2.重视习作的过程，部编版教材做得最好的就是习作单个列出来讲，不仅要单列出来讲，还给我们提供如何去讲，比如说动笔前他要求我们要去观察收集资料，在写作的过程中组织材料，完成之后，要交流与修改。3.加强实用性文体写作。五年级有一个单元是说明文的，那我们的说明文就属于实用性问题，也就是在我们这一个学期使用性问题特别多，就是要求学生进行真实的社会交往，满足学生在实际生活中的需要。因为交流能力在五六年级的是一个非常重要的一个学习的一个能力的达成，五年级上册共编排了7次这样的实用性问题，实用性文体的写作训练，既有大的习作也有小的练笔，还有语文园地词句段运用，形式多样。4.在教学中要准确的定位精读课文与写作例文，将习作方法指导的有机的融入单元教学法，培养学生的写作能力，作为教学主线，不论是精读课文的练习还是交流平台的总结，再到习作例文的批注，这个是教学的目标都集中在说明文的方法表达上，也就是说我们整个单元都是为写好一篇说明文做服务的，所以我们要去做好这个精准的定位。除此之外，老师还要提前布置观察和收集资料的任务，为写作做好准备。5.针对学生的练笔以及单元习作的实际情况进行有效的指导，可以借助初试身手，及时发现学生习作的问题，再利用精读课文和习作例文进行指导，引导学生关注文章的特点，避免把说明文写成记叙文，写作之后，我们如何进行评价，有效的指导就是要求我们去给给予这种这种评价。
此行，我们认真学习了各阶段教材的编排特点及重点的解读，明确每个学段的目标及教学侧重点，为今后备课及设定教学目标明确了方向。
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