如何“梳理探究”——市优质课有感一

       2018年11月，市优质课举行。本次优质课选题主要来自人教版必修教材的梳理探究部分。两天的听课学习，让自己收获很多，简列几点感受。

       只有梳理，没有探究。课堂仅仅停留在对相关知识的梳理和归纳上，而没有开展有价值的探究活动。《新词语与流行文化》一课只讲了新词语的分类，列举了众多的新词，但是对新词语背后的文化挖掘不足。

       只有板块，没有设计。课堂仅仅是依据教材内容板块进行，而没有进行更加有序、有创新性的设计。《交际中的语言运用》一课只是按照课本讲了称谓语、禁忌语、委婉语三个板块，没有很好的串连过渡或是设计。第二节的《成语：中华文化的微缩景观》甚至连教材关于成语的结构和使用等重点内容都丢掉或是简略处理是非常错误的。

       只有现象，没有文化。教学只注重讲了“是什么，有什么”，而没有说清为什么，没有挖掘现象背后的深层的文化因素，没有很好地体现核心素养中文化的传承和理解的要求。《交际中的语言运用》没有探究称谓语、禁忌语、委婉语出现原因，没有将课提升到文化理解的高度，没有达到把握根本的深度。

       只有训练，没有深度。教学只有一些形式上的训练，训练的深度不够，在训练材料的选取、训练活动的设计、训练的方法指导上都有不足之处。《文学作品的个性化解读》一课中在既没有给出个性化解读的原则，也没有给出个性化解读的方法和角度的情况下，安排学生续写《氓》。活动没有任何效果。

       只有知识，没有学生。只想着完成自己的教学设计，讲得多，讲得急，没有给学生更多的时间和机会，忽视了学生接受和反映。

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