19日到21日，三天共听王崧舟老师的六节网络课。被他的诗意语文深深折服，王老师不愧是名家，他有着深厚的文化功底，把握掌控课堂的能力，已经到了炉火纯青的地步。他和蔼可亲的课堂教态，让听课的学生在轻松舒服中获取了知识，连听课老师也在轻松舒服的状态中，收获颇丰。
一，课件制作简约不简单
从《好的故事》到《枫桥夜泊》六节课中，我观察到一个细节，每一节的课件简约，出示的及时又适时。更重要的是紧扣这一课的主题。比如《红楼情趣》中，以古香古色的复古风为主。《好的故事》中，蓝色的底，给人一种梦幻感觉，这也说明鲁迅的“好的故事”是一个梦境。《十六年前的回忆》中出示几位领导人对李大钊的评价时，课件是红色的底板和华标组成的图案，这与李大钊身份地位相得益彰。
二，背景音乐的使用起到了烘云托月效果
纵观这六节课，每节课上，王老师都要有音乐的使用，特别是在最后学生在片段练习环节中。往往是学生在音乐中完成了与课文中人物的对话。比如《枫桥夜泊》中“以张继啊，张继开头，写出你想对张继说的话”《城南旧事》中“任选其中一个人物，以现在英子的身份写下你最想说的话。”《十六年前的回忆》中以李星华身份问李大钊没戴眼镜，头发乱蓬蓬的原因。在《好的故事》这一课，在背景音乐的氛围中，问鲁迅“既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷，孤独，你为何还要苦苦寻觅美的梦境？”舒缓的音乐，有意境的资料，朴实又赋予内涵，在不经意间渗透了思想教育。
在每一节课上，王老师都运用到了音乐，正是因为有了背景音乐的渲染，老师在适时的引导，学生才写出了一篇篇优秀的文字，完成了与文本的对话，学生也在音乐中不知不觉受到了熏陶和感染，自然才思文涌，锦绣佳作连连。
三，过渡语的使用，了无痕迹
一个环节到另一个环节的过渡，作为大师的王崧舟老师，没有使用高深的术语，也没有使用诗样的语言，而是“顺势而过”，当让几个学生回答问题后，老师点拨总结时，用的语言是学生回答时的词语或者句子。比如《枫桥夜泊》中，当学生回答出愁眠的同义词是失眠，不眠，未眠时，王老师说“张继的失眠，张继的不眠，张继的未眠时，他看到了什么？引出下一个环节“作者张继看到了什么”的思考。这样的例子在他的每节课中都有体现。这，不就是以“学生为中心”的一个体现吗？
四，提问有技巧
在王老师的课堂上，学生回答问题时，老师除了及时鼓励外，更多的是记住了学生的答案，巧妙运用学生的答语，而不是用简单的“很好，不错，你真棒”之类的笼统语言。这样就使学生很快进入角色里，沉浸在文本中，形成了和文本的对话。
特别是在巡视指导片段练习环节，王老师不是只看学生写的答案，而是，在看到写得较好的孩子，就在其本上画一个“*”号，等反馈时，让他做了记号的同学分享交流。这一招为避免出现群答打下了基础，更节省了时间。这样的招式，值得效仿学习。
五，给学困生绽放机会
给名师配课的学生，通常是班主任精挑细选过的，那一定，无论是在读写，还是在表达上，都很棒的孩子，但，总会有那些不完美的孩子，比如，王崧舟老师的课上就出现了。在执教《十六年前的回忆》时，一个孩子吞吞吐吐，磕磕巴巴回答不上来，一看就是属于那种平时不怎么发言的孩子。于是王老师鼓励他说出自己的想法，这孩子在老师的引导启发下，终于说出了自己的答案。王老师评价他有勇气，王老师评价完，这孩子竟然哭了。这泪水是激动的泪水，是高兴的泪水，更是对老师的感谢泪水。我注意了这个男孩儿，一节课，只要有他出现的镜头，他总是坐得很端正。也许，这节课会成为他最珍贵的回忆……
除了这些，还有好多可圈可点精彩之处，值得我学习。大师的课，弱水三千，我只取一瓢饮，深深读，细细品，慢慢悟。
落泪的男孩儿
慈祥睿智的大师
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