改进数学评价的意义、方法，理论
用得上的方法 ——可复制操作
灵感——适合自己的工作实际。
反思遗憾清单——如何去改进
职业倦怠、抱怨，负面情绪
马 斯洛需求理论
生理——安全——归属—尊重——自我实现需求寻找学生成长与百我实现之间的关联，才愿意去一直琢磨一件事
心流、幸福感
翻看心理学，教育学书籍。
留给自己思考的时间.
为什么要改进数学评价？
数学困惑，教育难题，
教学评价含义：
特征
分类
怎样改进教学评价方式？
我们的角色
学生的特征
学生的特点
社会，家庭、学校的关系
如何推广评价范式？
示范、辐射
我们能为学生做些什么？时代更迭，与时俱进，是否有了失业危机？
孩子们眼中的我们，他们会包容我们的一切不美好，很多时候我们的做法与情绪有关，推翻原认知，调节好自己。
教师的作用：
1同伴交往：集体生活的同伴交往归属感，心理需求社会认知和交往技能发展。
2评价：儿童自我认识.
3教学：好奇求知欲
榜样作用：影响儿童的自我控制能力.
A:放弃自我控制，B:倾向等待
评价等问：指出优势的重要性(学习对子、模仿)改善评价意义
学会学习、融会贯通 自我意识，环境交往
自我评价，明辨是非 认识自我，明辨是非
悦纳自己，自我要求 建立信心，学习动机
良好的沟通是倾听出来的，
倾听、理解，建议
修炼，好的则更好，不好的看作修炼。
心量，相信他人有潜力，自我发展到自我实现
《数学课程目标》帮助学生建立学好数学的信心.
互动：建立信心，重拾信心
体力、智力、心力(心理韧性)乐观思维
自信心的建立源于学生对自己的理解，保护好学生好奇心，自信心想象力。
激发兴趣，保持兴趣，教学设计的趣味性。
教师的评价
儿 童具有量宝贵的可能性和可塑性，小学生是发展的人，由于内外因抑或性情变化等，都决定着在未来很好会有很大变数，小学生的年龄特点，他们非常重视与依赖老师的评价，通过模仿可以使儿童学会很多本领，儿童也会模仿老师的评价。
赏识与欣赏
赏识：认识到别人的才能或作品的价值而给予重视或赞扬。
教师挖掘学生的能力.
共情是尊重的体现.
站在学生的角度理解，信心——内心的热情和动力.（樊登读书）
方向大致正确，团队保持活力，母系统的稳定源于子系统的不稳定.
管控压制——引导。
看破困准，不要自我设限，有成长的空间，才有发展更多的可能性.
看问题的角度，缺点也是特点，内向的人喜欢和自己在一起，
教师层面，认同：激励、唤醒，可持续
明确：立德树人，核心素养，辩证思维、发展眼光。
实施：学段要求，儿童特点，改善数学，激发潜能。
向下扎根，面向未来
立德树人：兴趣、规律、习惯、标准、示范、培养
教师专业
认知房次.
成长过程，认知显化，循序渐进，自我否定认知升级，积累智慧 元认知完善，正确决策
反观：认知能力可从通过解决问题得到训练
理解误区、优势视角、情绪价值，借鉴经验
坚守的意义、成就感，愉悦感，幸福感
教育是求同存异，成为更好的自己，
如何评价.
布卢姆的数育分 类理论
低阶思维— 高阶思维
让理念落地：专业化，高素养，创新型
走出舒适圈，打破固有认知，重构思维。
认知提升：
用是非心下决策 透过现象看本质
保持复盘点总结能力，研究学生认知水平
非纸笔测试
环节策划：科学性：有利于元认知能力培养
创造思维：思辩能力；高阶思维
过程追踪：问题意识
设计填写反馈卡环节(学生)
结果分析：分类整理
设计填写反馈卡环节(教师)
理性反馈：面对家长如何去解读，提出家校共育的建议，
认知升级：
没有什么比可我的认知更有用
评价的内涵
评价价值——评估价值 ——定性一定量评价
数育数学评价改革发展的实际；
发展评价的内涵：
以发展作为评价的内涵
以发展作为评价的核心价值取向.
有效发挥评价的激励功能，改进功能
通过评价促进发展。
发展性评价主要特征：
注重过程性评价，注重个体差异，许价多元化。
日常行为 评价：
教学日志，关注学困生
课堂即时性评价：
（二次评价)延迟评判，允许重新解答
随时捕捉各种数学现象，课堂随机评价。
从关注结果转向关注过程
学生自我评价，设计问卷。
纵向评价——激励性评价.
重视学发现问题，提出问题的评价.
不同角度，合作
重视与学生分享科学学习方法的必要性
了解大脑学习机制，了解大脑遗忘规律，了解考试的意义，了解如何利用考试提高记记忆效率。
记忆遗忘曲线.
重视评价语言在课堂即时评价方面的运用及改善，评价语言对改善评价方式的意义。
由宏观走向微观，由粗化走向精化.
评价语言对课堂教学的影响
这种评价不好就换种说法。
要帮助孩子 立学习信心。
作法：
表扬、肯定、没有反应。否定，批评、给答案、问别人，别人喊出，重复，给线索。
描述性肯定.
你的想法很独特
无评价：语言评价缺失
优势视角十建构主义视角下的评价方式的优势。
学习动机 把要我学变成我要学.
增强正强化，利用负增化，减少惩罚，将有利于提高学生和习动机水平，改善他们的学习行为及结果。
自我效能想理论
指人们对自己是否能成够成功的自我认知
直接强化、
数学效率与学生的学习态度有很大关系。
积极培养学生自我效能感。
（一）尊重——关注学生的身心健康
苏霍姆林斯基，孩子学习吃力.85％是由于身体出了问题.
（二）尊重——课堂是可以出错的地方，(华应龙)
客”错、“融”错、“荣”错
二级反馈十追问.
有助于形成良性循环的评价模式，孩子体面地学习，更客易喜欢上这个学科。
倾听很重要，反思自己的行为，做好自己的事，下思而上达。
错：思考过程很重要(二级反馈)、追问
正确：能思考，能清晰表达，这真是一个好习惯，(二级反馈)
鼓励学生学会思考的方法，树立榜样
补充质疑，敢于质疑，需要勇气，说明你是能够努力才有这样的底气。
质疑是高阶思维的一个重要方面。
同伴评价：懂得赞赏别人的
二级反馈把握原则
同理心在前，方法在后 ，期望放低，鼓励放大
无条件相信同学们做得更好。创造体验成功的机会，试错0负担。评价导向要让学生有目标，帮助学生树立终身学习的信念。
选择与编制学习最近发展区的大情境问题。
建立教学学习信心，给孩子设置活动
标注关键信息，给孩子搭思维的梯子，专注力。
比如：记录你的思考过程，筛选信息能力很重要。
数学奖励很重要.
重视输出的力量.——让孩子说
让孩子承相起责任
面向未来，真善美，利用兴趣去创造
良好的学习边机一定会让学生感到心灵喜悦和思想的快乐。
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